專(zhuān)題闡述模式在生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

　　隨著中國(guó)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位逐步回歸，討論課是啟發(fā)學(xué)生思考讓學(xué)生參與教學(xué)的一種有效途徑，通過(guò)討論可以提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而對(duì)學(xué)生來(lái)講參與課堂討論往往帶著一種完成任務(wù)的“被動(dòng)心理”，即使有所準(zhǔn)備，也要等老師點(diǎn)名點(diǎn)到自己才上臺(tái)發(fā)言或回答問(wèn)題，甚至逃避交流；當(dāng)其他學(xué)生闡述相關(guān)內(nèi)容時(shí)，并不十分認(rèn)真聽(tīng)講，往往樂(lè)得清閑。這也使得學(xué)生認(rèn)為討論課無(wú)異于浪費(fèi)時(shí)間，進(jìn)而更不愿意參加課堂討論，致使課堂討論效果不佳。采用雙語(yǔ)教學(xué)的課程使得一些學(xué)生面臨外文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)障礙。如何在生態(tài)學(xué)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)？只要教師在以下方面多下工夫，采用專(zhuān)題闡述模式，就能夠取得很好的效果。本文主要介紹如何構(gòu)建生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)題闡述模式。
　　一、依據(jù)教學(xué)大綱精選多層次主題，擴(kuò)展學(xué)生閱讀的外文文獻(xiàn)范圍。
　　一般而言，對(duì)于采用雙語(yǔ)教學(xué)的課程，教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的限制性較低，因而可以更加靈活地選擇內(nèi)容。通過(guò)對(duì)教學(xué)大綱的深入理解，把其規(guī)定的內(nèi)容分解成幾個(gè)主要專(zhuān)題，依據(jù)具體學(xué)時(shí)的安排合理分配每個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行的課時(shí)；在每個(gè)專(zhuān)題下，依據(jù)學(xué)生的理解能力和知識(shí)水平及外語(yǔ)水平，確立數(shù)個(gè)主題便于學(xué)生闡述和討論，避免題目集中，擴(kuò)展學(xué)生閱讀的外文文獻(xiàn)范圍。例如，在生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，傳統(tǒng)的四個(gè)組織層次：個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)，是生態(tài)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容。因此，可將學(xué)生分成小組，各自查閱一個(gè)組織層次的內(nèi)容，從而擴(kuò)展學(xué)生掌握的外文文獻(xiàn)范圍。
　　二、提前布置和審核控制教學(xué)內(nèi)容方向，把握課程科技詞匯總量。
　　學(xué)生對(duì)各個(gè)專(zhuān)題的理解和材料組織能力是不同的，很容易出現(xiàn)學(xué)生組織的內(nèi)容偏離主題，學(xué)生進(jìn)行闡述的內(nèi)容過(guò)少，以及其他同學(xué)課下對(duì)相關(guān)主題的學(xué)習(xí)和認(rèn)知程度不足的情況。這樣就要求教師提前布置控制教學(xué)內(nèi)容方向。提前布置應(yīng)該分為三個(gè)層次：首先是在總體的層面上。比如通過(guò)課程緒論將本門(mén)課程涉及的各個(gè)專(zhuān)題交代給所有選課同學(xué)，適當(dāng)介紹知識(shí)信息獲取方式，便于學(xué)生課下主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)，閱讀大量外文文獻(xiàn)。其次是在專(zhuān)題的層面上。人員安排上，部分專(zhuān)題發(fā)動(dòng)同學(xué)任選，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；部分專(zhuān)題依據(jù)選課學(xué)生專(zhuān)業(yè)和班級(jí)情況進(jìn)行指定，讓學(xué)生為小集體的榮譽(yù)而努力。無(wú)論是同學(xué)自己選擇還是教師指派，都要求形成小組，讓更多的人參與進(jìn)來(lái)。內(nèi)容上的要求主要體現(xiàn)在闡述內(nèi)容的量，課件制作的量，以及問(wèn)題的提出上。最后是在主題的層面上。具體提出闡述內(nèi)容及所用時(shí)間、提問(wèn)內(nèi)容和方式，問(wèn)答所用時(shí)間和討論內(nèi)容及所用時(shí)間的具體要求。對(duì)于審核而言，是對(duì)提前布置的任務(wù)進(jìn)行監(jiān)督，在每節(jié)課前確保主講的同學(xué)闡述的內(nèi)容符合要求，提出問(wèn)題圍繞主題展開(kāi)，控制好教學(xué)內(nèi)容方向。在專(zhuān)題和主題的布置過(guò)程中，對(duì)于本學(xué)科涉及的主要科技詞匯要在學(xué)生可能涉及的外文文獻(xiàn)中有所涵蓋。
　　三、合理安排時(shí)間，調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程，著意訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。
　　依據(jù)專(zhuān)題和主題的內(nèi)容合理安排時(shí)間，不作硬性的規(guī)定，具體專(zhuān)題和主題可以采用一節(jié)課（一般是2個(gè)學(xué)時(shí)）一討論或是一個(gè)學(xué)時(shí)一討論的方式，以保證學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容闡述上的完整性，但闡述所用時(shí)間和討論所用時(shí)間的比例應(yīng)該大體維持在2∶1，對(duì)于學(xué)生熟悉的內(nèi)容更應(yīng)該加大討論時(shí)間所占比例。例如，在生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，生態(tài)系統(tǒng)是最為重要和核心的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容中也有一定的基礎(chǔ)，因此，在雙語(yǔ)教學(xué)中要加大該部分的討論時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生將討論引向深入。合理安排闡述和討論所用時(shí)間可以有效調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程，并使學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力得到強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生的表述、理解和聽(tīng)力能力。
　　四、問(wèn)題提出方式多樣化，促進(jìn)學(xué)生參與，以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
　　在許多的討論課上往往強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題引導(dǎo)討論，這樣的問(wèn)題提出過(guò)程忽視了學(xué)生提出問(wèn)題能力的鍛煉，所以要采用多樣化的問(wèn)題提出方式。首先，對(duì)專(zhuān)題進(jìn)行闡述的同學(xué)發(fā)問(wèn)，所提問(wèn)題在課前要經(jīng)過(guò)教師的審核，問(wèn)題涉及的內(nèi)容要有一定的外延張力，問(wèn)題的回答由教師指定學(xué)生回答或是學(xué)生自愿起立回答，可以選擇不同班級(jí)的學(xué)生回答，既可以鍛煉闡述的學(xué)生對(duì)內(nèi)容擴(kuò)展提出問(wèn)題的能力，又可以檢驗(yàn)闡述的同學(xué)生課下對(duì)專(zhuān)題的了解程度。其次，聽(tīng)闡述的同學(xué)提問(wèn)，由主題闡述者和其他學(xué)生回答。最后，由教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行討論，也就是說(shuō)教師要提的是一些引導(dǎo)性的問(wèn)題?？傮w而言，三種方式的問(wèn)題提出大致比例為4∶4∶2，也就是說(shuō)教師只起引導(dǎo)討論的作用，不是問(wèn)題提出的主體，提出問(wèn)題和回答問(wèn)題及對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論的主體都是學(xué)生。
　　五、營(yíng)造輕松自由的討論氛圍，激發(fā)學(xué)生的熱情。
　　討論不要成為一言堂，教師一定不要每一個(gè)問(wèn)題都參與，都去總結(jié)什么是對(duì)的、什么是最好的，學(xué)生的討論可能對(duì)一個(gè)問(wèn)題存在多方面的結(jié)論，交給學(xué)生，讓他們自己取舍。這樣學(xué)生會(huì)愿意發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，也有利于營(yíng)造出輕松自由的討論氛圍，便于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，不會(huì)在討論的過(guò)程中給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。當(dāng)然，對(duì)于明顯錯(cuò)誤的立場(chǎng)要及時(shí)進(jìn)行批判，避免給學(xué)生帶來(lái)認(rèn)知錯(cuò)誤。
　　六、學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。
　　現(xiàn)行的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式多是給分制，你參與了，你有所表現(xiàn)，那么你獲得一定的分?jǐn)?shù)，實(shí)質(zhì)是有獎(jiǎng)無(wú)罰。要引入懲罰機(jī)制，以回答問(wèn)題來(lái)講，不答或答得完全不靠譜，那得分就不能是0，而要是負(fù)數(shù)；對(duì)教學(xué)過(guò)程完全不參與的，也要進(jìn)行一定的扣分。多元化學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)不單單要引入罰分，還要對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行獎(jiǎng)懲。大的環(huán)節(jié)方面比如考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和考勤成績(jī)等，小的環(huán)節(jié)方面比如主持專(zhuān)題和主題、參加專(zhuān)題和主題的小組、主題闡述、問(wèn)題提出、回答問(wèn)題、參與討論等，都要在最終的成績(jī)中有所體現(xiàn)。
　　教師在構(gòu)建專(zhuān)題闡述的雙語(yǔ)討論模式時(shí)應(yīng)該注意和了解以上六個(gè)方面。當(dāng)然，具體應(yīng)用還要依據(jù)各校相關(guān)規(guī)定和生態(tài)學(xué)課程的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。
　　
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　　基金項(xiàng)目：青島農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究課題“突出農(nóng)業(yè)特色的生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”。