中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的評(píng)價(jià)方法

　　新課標(biāo)的基本理念之一便是“注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。新課程作業(yè)評(píng)價(jià)功能重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的評(píng)價(jià)方法。
　　一、互動(dòng)評(píng)價(jià)，共同參與
　　傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師單向的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神。我改變這種單一的教師評(píng)價(jià)為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、個(gè)人檔案、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、座談、家長(zhǎng)反饋和平時(shí)測(cè)試等評(píng)價(jià)方法，從學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和實(shí)際交際能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面加以評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)這樣一系列的綜合評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)自己與他人，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的主體意識(shí)。如在開(kāi)學(xué)伊始，我給每一位學(xué)生都發(fā)了一個(gè)家庭聯(lián)系本，讓學(xué)生充當(dāng)小老師，把他們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)回去匯報(bào)給爸爸媽媽，并讓家長(zhǎng)在學(xué)生的本上寫上評(píng)語(yǔ)，有時(shí)我會(huì)把學(xué)生在校當(dāng)天的課堂學(xué)習(xí)情況寫在聯(lián)絡(luò)本上，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。實(shí)踐證明，這種做法對(duì)促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量完成英語(yǔ)作業(yè)非常有效。
　　二、分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主
　　對(duì)于分層布置的作業(yè)，采用分層評(píng)價(jià)，如我常采用ABC的評(píng)價(jià)模式。對(duì)好中差作業(yè)的評(píng)價(jià)也不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)困生判分適當(dāng)松些，對(duì)優(yōu)生判分適當(dāng)嚴(yán)些：在完成作業(yè)的時(shí)間上，中下層學(xué)生可松些，對(duì)優(yōu)生可緊些。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可得到肯定。只要學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真做了，只要學(xué)生的作業(yè)有了進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，教師都不能忽略，要批上一個(gè)A，并且寫明原因，鼓勵(lì)學(xué)生朝這個(gè)方向發(fā)展。學(xué)生需要鼓勵(lì)，更需要表?yè)P(yáng)。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)了他，他的心中會(huì)非常愉快和自豪，他會(huì)把老師的表?yè)P(yáng)高興地告訴大家，讓他們分享自己成功的喜悅。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)以此為起點(diǎn)，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，因?yàn)樗麄冇辛藙?dòng)力，獲得了成功。
　　三、評(píng)價(jià)主體多元化，激勵(lì)為先
　　傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師單向的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。我改變過(guò)去這種單一主體的評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生也參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中去。采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等多主體評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)自己與他人，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的主體意識(shí)。評(píng)價(jià)時(shí)我變過(guò)去那種“區(qū)分性評(píng)價(jià)”為“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，善于找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的激勵(lì)評(píng)價(jià)。學(xué)生的作業(yè)按時(shí)完成了，我就會(huì)在做業(yè)本上寫上鼓勵(lì)的話。這符合學(xué)生們的心理發(fā)展，也拉近了師生間的心理距離。
　　四、評(píng)價(jià)手段多樣化，體驗(yàn)成功
　　在選擇評(píng)價(jià)手段時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的目的、活動(dòng)開(kāi)展的方式、學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等采取適當(dāng)而多樣的評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更全面，更具有代表性與說(shuō)服力。
　　1.激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)。
　　教師要特別注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，“Very good！Excellent！Well done！Wonderful！Try to do it better next time！”等應(yīng)常掛嘴邊，并多用“A”對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)業(yè)，反思自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。
　　2.日記、周記評(píng)價(jià)。
　　可要求學(xué)生寫評(píng)價(jià)日記或周記，記錄自己所學(xué)內(nèi)容及所持態(tài)度，學(xué)著整理自己的思維，并及時(shí)進(jìn)行反思，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。日記內(nèi)容可以包括在課堂上的心情、所學(xué)的內(nèi)容、最喜歡的課堂活動(dòng)、掌握較好的內(nèi)容、還沒(méi)弄懂的知識(shí)等。
　　3.成果檔案袋評(píng)價(jià)。
　　教師幫助學(xué)生建立成果檔案袋，記錄學(xué)生每一個(gè)月或半個(gè)學(xué)期最好的句子本、語(yǔ)篇本，最好的錄音帶，最好的試卷，最好的劇本，最好的手工制作，最好的評(píng)價(jià)表，等等，定期開(kāi)展展示活動(dòng)，讓成功伴著每一位學(xué)生走過(guò)輕松愉快的中學(xué)時(shí)代。
　　4.重復(fù)性評(píng)價(jià)。
　　多數(shù)學(xué)生常常很難一次就將作業(yè)做得很滿意，但是每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功。為此，教師可以采取一次作業(yè)多次評(píng)價(jià)的方式：學(xué)生做完作業(yè)，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)后再進(jìn)行修改，教師再次評(píng)價(jià)。這樣多次評(píng)價(jià)一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主性和自信心。
　　學(xué)生在課外作業(yè)中自我評(píng)價(jià)的成效主要反映在對(duì)其自身的作業(yè)反思上。學(xué)生通過(guò)對(duì)作業(yè)的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)的相互評(píng)價(jià)和教師的反饋評(píng)價(jià)，可以對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行深刻的反思，然后調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。
　　學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的提高和形成離不開(kāi)教師評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，但教師的評(píng)價(jià)只是手段，落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。這就要求教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，指導(dǎo)他們逐步學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的方法、策略、過(guò)程、結(jié)果等進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，實(shí)現(xiàn)由“扶”到“放”、由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
　　多數(shù)學(xué)生很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且不易養(yǎng)成主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣。但是每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失敗，他們就會(huì)變得心灰意冷。為此，在英語(yǔ)教學(xué)中我往往采取一次作業(yè)多次評(píng)價(jià)的方式，即讓每位學(xué)生都當(dāng)小老師，作業(yè)完成后通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)后再進(jìn)行修改，教師再次評(píng)價(jià)，若修改正確，則同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評(píng)價(jià)一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還能讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。