大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。為順應(yīng)這一形勢(shì)，近年來(lái)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐逐漸興起。但是，我認(rèn)為在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，比較切實(shí)可行的是將各種教學(xué)方法有機(jī)融合起來(lái)的綜合教學(xué)模式。本文介紹我對(duì)綜合教學(xué)模式的嘗試性實(shí)踐及其對(duì)學(xué)生使用元認(rèn)知策略的影響。
　　1.相關(guān)理論和研究
　?。?）大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)模式
　　羅立勝等人（2001）在折中主義教學(xué)思想的基礎(chǔ)上提出大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)模式。綜合教學(xué)模式的宗旨是“博采眾長(zhǎng)，為我所用”，并不是一種非常具體的、單一的教學(xué)方法。綜合教學(xué)模式試圖融合目前外語(yǔ)界主要采用的語(yǔ)法翻譯法、結(jié)構(gòu)教學(xué)法和交際法等教學(xué)方法之長(zhǎng)，避其所短。從他們的綜合教學(xué)模式設(shè)計(jì)看，這種教學(xué)模式把大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程分為三個(gè)階段：教師講授階段以教師為中心，課堂鞏固和總結(jié)階段以學(xué)生為中心，學(xué)生實(shí)踐階段以學(xué)生為中心。但是，設(shè)計(jì)者沒有論述三個(gè)階段的活動(dòng)如何安排、時(shí)間如何安排等課堂教學(xué)要素。本文將嘗試性地對(duì)此做出論述。
　?。?）自主學(xué)習(xí)能力
　　Holec（1981）認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，并提出學(xué)校應(yīng)該設(shè)立兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):一是幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言和交際技能;二是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。徐錦芬等（2004）結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，指出自主學(xué)習(xí)應(yīng)該涵蓋五方面內(nèi)容:①了解課程的教學(xué)目的與要求;②確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃;③有效使用學(xué)習(xí)策略;④監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;⑤監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程。
　　2.大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)模式的實(shí)踐
　?。?）學(xué)生實(shí)踐階段（以學(xué)生為中心）
　　為了提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，我每次上課都安排兩名同學(xué)做口語(yǔ)練習(xí)，每位同學(xué)每學(xué)期可做一次，持續(xù)三個(gè)學(xué)期。第一學(xué)期以情景對(duì)話為主，兩名同學(xué)在全班同學(xué)面前展現(xiàn)規(guī)定情景下的對(duì)話，如初次見面、買東西、問路等，時(shí)間約為5分鐘。第二學(xué)期為主題演講，每位同學(xué)事先經(jīng)過確定題目、找資料、撰寫和修改講稿等準(zhǔn)備，在班上進(jìn)行約3分鐘的演講和約2分鐘的雙向問答。必要時(shí)教師可以組織全班討論某一位同學(xué)演講的長(zhǎng)處和不足。第三學(xué)期為組織全班同學(xué)做辯論。每次兩位同學(xué)先找背景資料并共同確定一個(gè)可辯的題目，并提前告知全班，教師也可參與并引導(dǎo)辯論。時(shí)間約為10分鐘。由于教師鼓勵(lì)全班同學(xué)積極參與，課上討論或辯論的氣氛熱烈，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。
　?。?）教師講授階段（以教師為中心）
　　在這一階段，由教師決定教材、課程進(jìn)度、組織課堂活動(dòng)等。但是，我認(rèn)為，以教師為中心并不意味采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，仍然要將幾種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
　　對(duì)于讀寫課，我采用“精講多練”的原則。謝邦秀（2002）提出并論證了“精講多練六環(huán)節(jié)”：學(xué)生預(yù)習(xí)—課前熱身活動(dòng)—預(yù)習(xí)情況抽查—學(xué)生朗讀課文（教師糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)）—教師精講課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)—課后深層討論與分析。事實(shí)證明，這種方法的使用效果較好，課堂氣氛和師生關(guān)系發(fā)生了根本性變化。教師是課堂的主導(dǎo)者，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　對(duì)于每?jī)芍苓M(jìn)行1學(xué)時(shí)的視聽說課，采用“介紹策略+聽說練習(xí)”的方法。課上以介紹聽力理解策略和口語(yǔ)策略為主，課后安排學(xué)生完成聽力理解作業(yè)，如反復(fù)聽上傳到學(xué)校局域網(wǎng)的聽力材料并謄寫下全文。這種聽寫作業(yè)，剛開始時(shí)大多數(shù)同學(xué)覺得有困難，就安排一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)速較慢的聽力材料并逐步加大難度。完成幾次后，多數(shù)同學(xué)覺得收益很大。
　?。?）課堂鞏固和總結(jié)階段（以學(xué)生為中心）
　　每單元的教學(xué)結(jié)束后，借鑒王初明教授（2000）設(shè)計(jì)的“寫長(zhǎng)法”或“以寫促學(xué)”模式，要求學(xué)生課后完成與本單元主題相關(guān)的長(zhǎng)作文，題目自定。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)去圖書館或網(wǎng)上查閱英文資料，在此基礎(chǔ)之上確立觀點(diǎn)、組織文章結(jié)構(gòu)并表達(dá)出來(lái)，寫出更類似論文或報(bào)告的作業(yè)，越長(zhǎng)越好。學(xué)生寫完一稿后，需請(qǐng)兩位同學(xué)修改并簽字，然后寫出改后稿。交作業(yè)時(shí)，每位同學(xué)需交出原稿和改后稿。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤不改或少改，但會(huì)對(duì)文章結(jié)構(gòu)提出改進(jìn)意見。在課堂上教師只點(diǎn)評(píng)佳作。每學(xué)期學(xué)生至少交出8篇這樣的作業(yè)，在自主學(xué)習(xí)中加大語(yǔ)言的輸入并優(yōu)化書面和將來(lái)可能的口頭輸出，以寫促學(xué)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)處于良性循環(huán)中。
　　3.大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
　　對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)模式的效果，我試圖從其對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面進(jìn)行驗(yàn)證。我于2010年10月和2011年6月對(duì)所任教的4個(gè)教學(xué)小班的134名學(xué)生進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，目的是在經(jīng)歷了綜合教學(xué)模式后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變化。問卷內(nèi)容按照自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力所涉及的五個(gè)方面設(shè)計(jì)。問卷主體由量化選擇題構(gòu)成，采用李克特五級(jí)評(píng)分法。此外，問卷還設(shè)有1個(gè)問答題，調(diào)查對(duì)象可以有更大的空間發(fā)表個(gè)人對(duì)整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)。
　　在經(jīng)歷了綜合教學(xué)模式后，受試在涉及自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的四個(gè)方面均有顯著提高。由此證明，大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果是積極的。同時(shí)，此次問卷調(diào)查結(jié)果啟示我，在今后教學(xué)中是要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”的能力。
　　對(duì)于主觀問答題：“你對(duì)過去兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有何評(píng)價(jià)？”93.40%的同學(xué)給予了正面評(píng)價(jià)。例如：“由于要做presentation，我必須上網(wǎng)或到圖書館查詢資料，做了大量的閱讀，提高了自己資料搜尋能力和自學(xué)能力?！薄罢n上的口語(yǔ)練習(xí)讓我有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)，也鍛煉了自己在人前講話的能力?！薄熬W(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)系統(tǒng)挺有意思的，我收獲很大。”“寫長(zhǎng)作文時(shí)，我先要要找相關(guān)資料，然后考慮如何表達(dá)觀點(diǎn)和布局謀篇，當(dāng)完成論文時(shí)我有種成就感。”
　　總之，本次實(shí)踐研究證明大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的影響，尤其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有顯著的促進(jìn)作用。期待本研究對(duì)我們今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有所啟示。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］Holec，H..Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford:Pergamon，1981.
　　［2］羅立勝，何福勝，楊芳.大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)模式概述.外語(yǔ)界，2001，（4）.
　　［3］謝邦秀.多邊性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式.外語(yǔ)教學(xué)，2002，（2）.