多元智能理論對高職英語“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的啟示

　　一、引言
　　許多專家認為，所謂學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，指的是智力正常但學(xué)習(xí)效率低下，達不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。英語學(xué)困生是指在英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、知識水平、語言運用能力、自學(xué)能力等方面與同齡學(xué)生有一定距離，但通過有效策略和途徑可以轉(zhuǎn)化的學(xué)生。高職英語課堂上學(xué)困生的出現(xiàn)，對英語教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。因此，分析學(xué)困生現(xiàn)象，找到解決問題的理論依據(jù)及方法，對英語教師來說具有重要意義。
　　二、多元智能理論
　　多元智能理論（簡稱MI），是以學(xué)習(xí)者為基礎(chǔ)的一種理論，是由美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授（1983）提出的。加德納教授認為人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能、內(nèi)省智能在內(nèi)的八種智能。據(jù)該理論，每個學(xué)生都擁有自己具有優(yōu)勢的智力領(lǐng)域和智力類型，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，教師應(yīng)該激發(fā)每一個人潛在的智能，給每個人以多樣化的選擇，充分發(fā)揮每個人的個性。
　　三、多元智能理論對轉(zhuǎn)化學(xué)困生的啟示
　　加德納的多元智力理論為“因材施教，個性化的教學(xué)模式”提供了理論依據(jù)，教師通過分析學(xué)生多元智能中的優(yōu)勢智能與弱勢智能，設(shè)計和改進教學(xué)，促使每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。
　?。ㄒ唬┨岣咂渥晕艺J知智能和內(nèi)省智能，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。
　　自我認知智能就是對自己內(nèi)部心理的理解和調(diào)控，內(nèi)省是自我認知的心理活動，即對自身的行為與所做的事情進行自我肯定與否定的過程，也是對認知活動的自我意識、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的過程。內(nèi)省能力強的人敢于正視自身問題，具有強烈的自律能力和自尊心，喜歡獨立思考問題，主動尋求學(xué)習(xí)方法，有“我想學(xué)，我要學(xué)”的求知欲望，對自己行為的偏差能主動校正，即使對他來說是很枯燥的英語學(xué)習(xí)，也會表現(xiàn)出極大的忍耐力，直至達到目標。倪清泉（2010，3）的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略與自主能力的實證研究表明：自主學(xué)習(xí)者掌握了元認知策略，自主學(xué)習(xí)才有方向，學(xué)習(xí)才會事半功倍。由此，英語教師要經(jīng)常研究并注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的認知和內(nèi)省智能。
　?。ǘ┎捎枚嘣慕虒W(xué)方式，提高英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。
　　英語學(xué)困生大部分語言智能不如其他智能發(fā)達，其英語學(xué)習(xí)中最大的困難就是沒有學(xué)習(xí)的拐杖、記不住單詞、不能參加集體學(xué)習(xí)等（張正東，1987），所謂英語學(xué)習(xí)的拐杖就是拼讀能力和必要的語法知識。學(xué)困生由于英語拼讀能力弱，記單詞困難；語法知識欠缺，語感遲鈍，對課堂上的教學(xué)內(nèi)容茫然不解。針對這些情況，教師首要的任務(wù)就是幫助這些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生解決亟待解決的問題，首先，給他們補一些語音和必要的語法知識，教會他們記憶單詞的方法和能力，幫助他們尋找適合自己特點的學(xué)習(xí)方法。其次，利用電影、投影片、多媒體、掛圖、網(wǎng)絡(luò)、遣詞造句及字謎游戲等教學(xué)輔助工具和方法，使教學(xué)內(nèi)容視覺化，以增強記憶，激發(fā)興趣。再次，借助于音樂喚醒學(xué)困生的語言學(xué)習(xí)意識。英國布魯內(nèi)爾大學(xué)研究顯示，運動節(jié)奏與音樂旋律同步可以增強耐力，音樂的激勵性對瓦解惰性、減輕疲勞有益；增強大腦適應(yīng)與改變的能力，有助人們語言、記憶、注意力等多方面能力的提高。第四，營造互助合作的學(xué)習(xí)氛圍，提高合作溝通，交流的能力，培養(yǎng)其合作意識。最后，課堂提問及活動，依照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師要先了解學(xué)困生的實際發(fā)展水平，預(yù)測他們的潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，安排一些適合他們的教學(xué)內(nèi)容，促使其成功地學(xué)習(xí)。
　　（三）改變傳統(tǒng)的評價觀，多元化地評價學(xué)生。
　　多元智能理論給我們的啟示是，每個學(xué)生都有自己的多元智能，因而對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價要采取多元化的評價方式。這種評價方式在一定程度上打破了傳統(tǒng)的智能理論下對學(xué)生的單一的以分數(shù)的高低評價帶來的不良心理影響，關(guān)注學(xué)困生發(fā)展的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學(xué)困生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步。通過評價可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的問題，教師可適時地調(diào)整每個階段的學(xué)習(xí)計劃和步驟，不斷地完善教學(xué)過程，提高學(xué)生的語言能力及對自己的學(xué)習(xí)有計劃、有監(jiān)控、有調(diào)節(jié)的能力，達到真正意義上的認知水平。評價學(xué)生可以從教師一元評價轉(zhuǎn)向師生評價、生生評價的多元評價體系，讓學(xué)生直接參與評價活動，將學(xué)生的自評、互評與教師的評價有機結(jié)合起來。多元化評價機制具有導(dǎo)向性、激勵性和發(fā)展性，能全面評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尊重和信任學(xué)生，是對學(xué)生進行“人文主義”關(guān)懷的體現(xiàn)，能有效地促進教與學(xué)雙方的互動相長，有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣；有利于教師及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、調(diào)整自己的教學(xué)，進一步實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。
　?。ㄋ模┻\用優(yōu)勢智能的正遷移，培養(yǎng)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)自信心。
　　每個人都有自己的優(yōu)勢智能，有自己不同于他人的智能結(jié)構(gòu)。教師要善于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)困生身上存在的優(yōu)勢智能，以此作為其在英語學(xué)習(xí)方面的突破口，在充分發(fā)揮學(xué)生個人優(yōu)勢智能的前提下，挖掘其在英語方面的某個特長，進而帶動英語弱勢智能的提高。當(dāng)學(xué)困生因自身的某一優(yōu)勢領(lǐng)域得以展現(xiàn)而受到老師同學(xué)的充分的欣賞和肯定而獲得成就感時，就可及時運用由此帶來的學(xué)習(xí)自信和興趣的正遷移作用，對他們的語言方面的弱勢領(lǐng)域施加影響，增強英語學(xué)習(xí)的興趣和動力，達到以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能發(fā)展的目的，大大減少學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中的挫敗感。
　　四、結(jié)語
　　學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一種需要耐心，愛心和細心的持久工作。按照加德納的多元智能理論，教師應(yīng)該樹立多元的智力觀，以發(fā)展的目光看待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，樹立多元化的評價觀，提高其認知智能和內(nèi)省智能，發(fā)揮其導(dǎo)向性、激勵性和發(fā)展性，有效地促進教與學(xué)的互動。
　　
　　參考文獻：
　?。?］張正東.外語教育學(xué).重慶出版社，1987.7.
　?。?］黃榮懷，鄭蘭琴.解讀“多元”智力:多元智力理論與智力三元論述評.中國電化教育，2004，（3）.
　?。?］倪清泉.大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性實證研究.外語界，2010，（3）.