“寫長(zhǎng)法”在西部地區(qū)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

　　1.引言
　　近年來，國(guó)內(nèi)外研究激發(fā)學(xué)生寫作興趣的各種教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，如結(jié)果法、過程法、交際法、功能法等，在某種程度上對(duì)英語寫作教學(xué)改革產(chǎn)生了影響。但由于這些方法多數(shù)源自國(guó)外，針對(duì)的是第二語言教學(xué)，并非立足我國(guó)英語教學(xué)的實(shí)際國(guó)情，因此未能得到廣泛的應(yīng)用。據(jù)我了解，從整體上看，廣西多數(shù)高校的英語教學(xué)觀念、教學(xué)方法仍沒有實(shí)質(zhì)的突破。此外，大多數(shù)教師與學(xué)生無法擺脫應(yīng)試型教與學(xué)的指導(dǎo)思想，英語教學(xué)特點(diǎn)是重輸入輕輸出，教師依然是傳統(tǒng)意義上教與學(xué)的中心，這使得許多師生忽視了語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，高分低能的現(xiàn)象十分常見。西部地區(qū)大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自身特點(diǎn)，英語寫作作為專業(yè)必修課，一直以來都是教學(xué)較為薄弱的環(huán)節(jié)之一。由于班級(jí)大，課時(shí)緊，內(nèi)容多，教師無暇顧及費(fèi)時(shí)費(fèi)力又難見成效的寫作教學(xué);再加上學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，為應(yīng)付專業(yè)英語四八級(jí)統(tǒng)考而突擊背范文已成為較為普遍的應(yīng)對(duì)策略。學(xué)生缺乏真正的交際愿望和語境，其英語寫作思維創(chuàng)新能力也受到限制。正如方玲玲所說：“寫作教學(xué)的嚴(yán)重滯后造成了輸入與輸出的嚴(yán)重失衡，影響了學(xué)生語言知識(shí)的內(nèi)化?！保郏常葆槍?duì)西部地區(qū)學(xué)生這一特殊群體及大班教學(xué)的現(xiàn)狀，我主張積極嘗試一些新的方式方法增強(qiáng)教學(xué)效果，尤其是英語寫作這一應(yīng)用技能的培養(yǎng)。就具體操作方法來說，我認(rèn)為廣東外語外貿(mào)大學(xué)王初明教授等人的“寫長(zhǎng)法”具有現(xiàn)實(shí)可行性。
　　廣東外語外貿(mào)大學(xué)王初明教授于2000年首創(chuàng)的“寫長(zhǎng)法”是一種“促學(xué)”方法。該方法主張從分析優(yōu)秀的英美原作樣文入手，啟發(fā)學(xué)生拓寬思路，模擬樣文風(fēng)格，寫出內(nèi)容充實(shí)的長(zhǎng)作文。通過寫作加大英語運(yùn)用量，培養(yǎng)語篇思維，挖掘?qū)W習(xí)潛力。在放開寫的同時(shí)，學(xué)生既看到自己的不足，又看到進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，提高自信心，促使學(xué)生的英語知識(shí)和能力向運(yùn)用層面高效轉(zhuǎn)化。在此過程中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，分析錯(cuò)誤，歸納要領(lǐng)，組織學(xué)生反復(fù)錘煉自己的文章，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，熟悉措詞構(gòu)句及立意謀篇的各項(xiàng)技巧，達(dá)到以寫促讀、以寫促說、以寫作訓(xùn)練帶動(dòng)英語技能綜合發(fā)展的教學(xué)目的。［6］
　　該方法自提出以來得到了英語界的極大關(guān)注，不少學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了有效性的論證［4］［7］［9］，并在中南部分高校推廣，取得了顯著成效。然而，東西部教育資源和學(xué)生基礎(chǔ)差異巨大，該方法在西部地區(qū)高校，特別是西部地區(qū)高職院校能否實(shí)施推廣，是本文論證的重點(diǎn)。
　　2.“寫長(zhǎng)法”的理論基礎(chǔ)
　　2.1輸出理論
　　1985年，Swain提出可理解輸出（comprehensible output）假設(shè)，指出，學(xué)習(xí)者需要有鍛煉發(fā)展正確運(yùn)用英語語言和表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過寫和說的產(chǎn)生性運(yùn)用有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化，有效地達(dá)到語言習(xí)得的目的。［1］寫作教學(xué)是可理解輸出的體現(xiàn)形式之一，通過寫自己感興趣的作文，學(xué)習(xí)者有真正內(nèi)化的動(dòng)力，因此會(huì)不斷吸收知識(shí)達(dá)到理解進(jìn)而達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。
　　2.2建構(gòu)主義理論
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在情境中學(xué)習(xí)，突破情感因素，學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而非外部刺激的被動(dòng)接受者。換句話說：“外語技能不是教出來的，而是學(xué)出來的?！苯處煹氖滓氊?zé)是盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分的發(fā)揮?！皩戦L(zhǎng)法”注重任務(wù)設(shè)計(jì)，提倡教師設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生通過語言的使用促進(jìn)學(xué)習(xí)，達(dá)到以寫促學(xué)的目的。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)原則。
　　2.3情感因素理論
　　情感因素對(duì)英語教學(xué)的效果具有決定性的影響。學(xué)生受積極情感影響而變得自尊、自信、自強(qiáng)，其學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍?！皩戦L(zhǎng)法”十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、毅力等情感因素，它鼓勵(lì)學(xué)生“先有再完善”，放開寫，寫出自信，寫出表達(dá)能力，從而獲得成就感。而成就感又反過來增強(qiáng)學(xué)好英語的信心，消除寫作的恐懼感，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?！皩戦L(zhǎng)法”采用有選擇的糾錯(cuò)方式，評(píng)語多以肯定語氣，能夠消除或減輕學(xué)生怵寫和害怕犯錯(cuò)的心理。
　　2.4中介語理論
　　中介語是英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)目的語規(guī)律做的不正確的歸納與推論而產(chǎn)生的一個(gè)語言系統(tǒng)。這個(gè)語言系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上處于本族語與目標(biāo)語的中間狀態(tài)。中介語的語言具有過渡性、動(dòng)態(tài)發(fā)展、自成體系的特點(diǎn)。教師過多地強(qiáng)調(diào)中介語的錯(cuò)誤，反倒會(huì)造成錯(cuò)誤的固化。王初明教授認(rèn)為，犯錯(cuò)是學(xué)生進(jìn)步的階梯，是不可避免的，通過大量接觸語言的正面輸入，隨著英語水平的不斷提高，學(xué)生的許多中介語錯(cuò)誤會(huì)自行消失。
　　3.“寫長(zhǎng)法”在西部院校實(shí)施的可行性及原則
　　3.1可行性分析
　　“寫長(zhǎng)法”已經(jīng)在全國(guó)多所高校的英語專業(yè)和非英語專業(yè)寫作課程中得到廣泛實(shí)踐，并取得了明顯的成效。但“寫長(zhǎng)法”最初的實(shí)證研究對(duì)象主要是東部地區(qū)大學(xué)生，西部高校的實(shí)踐也有其應(yīng)用基礎(chǔ)。雖然西部高校學(xué)生在英語基礎(chǔ)、英語能力、學(xué)習(xí)條件等方面與東部地區(qū)大學(xué)生有一定的差別，但他們之間也具有許多相似之處，如：都有較成熟的思想，思維發(fā)展超前于目的語，有動(dòng)力表達(dá)，都學(xué)過不少英語知識(shí)，有一定量的詞匯和語法知識(shí)，都有較好的漢語寫作知識(shí)、技能，容易正遷移，都有學(xué)好英語的強(qiáng)烈愿望，都處在聽說環(huán)境較差但讀寫較好、遠(yuǎn)離目的語社會(huì)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，主要的輸入源都是課堂教學(xué)，等等。西南大學(xué)李力教授撰文談了“寫長(zhǎng)法”橫移和下移的可能性。［7］因此，我們完全可以結(jié)合西部地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，把“寫長(zhǎng)法”在大學(xué)的操作方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整后橫移到西部地區(qū)，發(fā)揮“寫長(zhǎng)法”功效，從寫入手，以寫促學(xué)，從而提高西部英語教學(xué)質(zhì)量。
　　之所以提倡“寫長(zhǎng)法”，是因?yàn)槠洳⒎菃渭兊淖魑慕虒W(xué)法，更是一種學(xué)習(xí)英語的好方法，有利于彌補(bǔ)目前英語大班教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。教師在實(shí)施過程中通過設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生寫作沖動(dòng)的作文任務(wù)，課內(nèi)布置，課外寫作，定時(shí)挑選幾篇優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作在課內(nèi)集體評(píng)閱，并不占用太多的課堂時(shí)間，卻完全可以發(fā)揮雙管齊下的作用，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語整體水平的提高。
　　3.2“寫長(zhǎng)法”的主要原則
　　3.2.1多寫原則
　　只有不斷寫作、不斷修改，才能提高寫作質(zhì)量。沒有一定的量就沒有質(zhì)的保證。以往也有鼓勵(lì)學(xué)生寫作文的情況，但大多以應(yīng)試為目的，而且往往在考試前一到兩個(gè)月進(jìn)行突擊，結(jié)果雖證明有一定的效果（強(qiáng)化一般是有效的），但沒有達(dá)到從深層次改變學(xué)生英語素質(zhì)的目的，學(xué)生寫作水平也沒有得到本質(zhì)提高。
　　3.2.2趣味性原則
　　興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們鼓勵(lì)學(xué)生寫他們感興趣的且希望討論的問題，鼓勵(lì)學(xué)生從他們關(guān)心的熱點(diǎn)切入，先進(jìn)行課內(nèi)討論，再根據(jù)提綱進(jìn)行課外寫作，可以是小組討論，也可以是集體討論。只有當(dāng)學(xué)生努力表達(dá)自己的思想時(shí)，他們才能有效地鍛煉和提高自己的語言能力，把內(nèi)化的知識(shí)輸出。
　　3.2.3寫長(zhǎng)作文原則
　　寫長(zhǎng)可以提高自信心。寫長(zhǎng)會(huì)暴露許多問題，也給學(xué)生提供改進(jìn)寫作質(zhì)量的機(jī)會(huì)，消除怕寫心理。在寫長(zhǎng)作文的過程中，學(xué)生會(huì)努力把學(xué)到的知識(shí)用于作文表達(dá)，促使知識(shí)在應(yīng)用之中消化。
　　3.2.4多樣化原則
　　多樣化寫作會(huì)使學(xué)生保持寫作興趣。因此寫作任務(wù)的布置是寫長(zhǎng)法應(yīng)用的關(guān)鍵?？梢岳m(xù)寫——給一個(gè)有趣的開頭，讓學(xué)生不限制字?jǐn)?shù)編下去，或者寫英文日記，鼓勵(lì)隨感而發(fā)，不限制字?jǐn)?shù)，這樣會(huì)令學(xué)生更感興趣。總之，多樣化要以學(xué)生為中心。
　　3.2.5鼓勵(lì)寫作
　　“寫長(zhǎng)法”的核心是以鼓勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。［4］教師在批改作文中會(huì)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)心，對(duì)學(xué)生的語言錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，多采用打鉤的辦法，不改或少改語言錯(cuò)誤。教師也配合使用如“Excellent，Good，Right，OK”等肯定性的評(píng)語。在初始階段這么做，可以大大保護(hù)新生的“面子”，使他們的寫作信心不被削弱，激發(fā)他們的進(jìn)取精神，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。教師可將明顯帶有普遍性的錯(cuò)誤記錄下來，在課堂上針對(duì)作文做一些錯(cuò)誤分析或解釋，教師從改錯(cuò)的煩惱中解脫出來，使得批改作文變得容易、省時(shí)。教師把更多的精力和時(shí)間花在肯定準(zhǔn)確的用語、精彩的句子、思想的亮點(diǎn)等方面。這種以表揚(yáng)為主的批改方式，對(duì)學(xué)生是鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)被肯定的喜悅感，從而更自信地完成下一篇作文。
　　4.結(jié)語
　　“寫長(zhǎng)法”是根據(jù)我國(guó)英語學(xué)習(xí)環(huán)境和特點(diǎn)提出的一套本土化學(xué)習(xí)方法，具有針對(duì)性和切實(shí)性，值得我們采用和實(shí)踐。因此，王初明教授倡導(dǎo)的“寫長(zhǎng)法”在東部地區(qū)大學(xué)里的操作方法可以經(jīng)過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整應(yīng)用到西部地區(qū)基礎(chǔ)寫作階段，具有傳統(tǒng)方法不具備的優(yōu)勢(shì)。該階段的英語教學(xué)完全可以利用“寫長(zhǎng)法”優(yōu)勢(shì)，以寫作為突破口，以量促質(zhì)，以寫促學(xué)，從而更有效地提高大學(xué)生基礎(chǔ)階段的英語水平。
　　
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　　基金項(xiàng)目：河池學(xué)院引進(jìn)人才科研啟動(dòng)項(xiàng)目（2010QS-H023）。