初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)策略

　　新課改以來(lái)，我們的數(shù)學(xué)課堂形式比以往的“滿堂灌”相比有了很大的改觀，我們倡導(dǎo)學(xué)生大量參與，自主探究。但是很多時(shí)候，面對(duì)老師提出的問(wèn)題，學(xué)生的反應(yīng)欠佳，舉手的人寥寥無(wú)幾，教師很是無(wú)奈。這種現(xiàn)象，越往高年級(jí)越普遍，以至于到九年級(jí)有的課堂又成了教師的“一言堂”。到底問(wèn)題出在哪里？這個(gè)問(wèn)題引起了許多老師的思考。下面我與各位同仁共同探討以上問(wèn)題。
　　著名數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說(shuō)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟?！笨梢?jiàn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)確實(shí)是一種非常重要的教學(xué)手段。恰當(dāng)有效的提問(wèn)，可以增進(jìn)師生交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧，解決學(xué)習(xí)中的困惑，引領(lǐng)學(xué)生深入思考……也可以使教師及時(shí)得到信息反饋，進(jìn)而及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方法和節(jié)奏，有效地推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　一、從教師提問(wèn)的態(tài)度來(lái)說(shuō)
　?。ㄒ唬┰谔釂?wèn)時(shí)，盡量用探尋、商討的語(yǔ)氣和表情。如果態(tài)度生硬或采用質(zhì)問(wèn)語(yǔ)氣，學(xué)生會(huì)應(yīng)為害怕回答錯(cuò)誤受批評(píng)而不敢舉手回答，或厭惡老師的語(yǔ)氣而產(chǎn)生逆反不愿思考。
　?。ǘ┨釂?wèn)后，要留給學(xué)生較充足的安靜思考的時(shí)間，不能急于得到回答而一遍遍重復(fù)問(wèn)題或催問(wèn)，或沒(méi)等學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)就叫學(xué)生回答，來(lái)不及思考久而久之會(huì)讓學(xué)生懶于思考，疏于回答。
　　在學(xué)生回答后要有明確的評(píng)價(jià)?；卮鸬煤?，教師應(yīng)毫不吝嗇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)；回答得不對(duì)，要先分析不當(dāng)之處，再鼓勵(lì)繼續(xù)思考。不能只說(shuō)兩個(gè)字——“坐下”，更不能因?yàn)榛卮鸬貌缓枚庳?zé)學(xué)生。
　　二、從問(wèn)題設(shè)計(jì)方面來(lái)說(shuō)
　?。ㄒ唬┠康囊鞔_。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題。每個(gè)問(wèn)題的提出要有其目的，是為達(dá)到目標(biāo)而設(shè)？是為了突出重點(diǎn)，還是為了突破難點(diǎn)？是為激發(fā)興趣，還是為了點(diǎn)撥思路？是為了做好鋪墊，還是為了引起學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)論？對(duì)這些問(wèn)題教師要心中有數(shù)。
　?。ǘ?shù)量要適當(dāng)。提問(wèn)次數(shù)不是越多越好，過(guò)多過(guò)頻繁的課堂提問(wèn)表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際上常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，不去深入思考，增大回答問(wèn)題的盲目性，影響問(wèn)題應(yīng)該發(fā)揮的作用。所以，課前設(shè)計(jì)時(shí)，必須抓住關(guān)鍵，在知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的關(guān)聯(lián)處，在學(xué)生的困惑處設(shè)計(jì)適當(dāng)而不可或缺的問(wèn)題即可。可有可無(wú)、無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題不問(wèn)。
　?。ㄈ╇y度要適宜。過(guò)難的、脫離學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，超越學(xué)生思維發(fā)展區(qū)的問(wèn)題不問(wèn)。不然，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)思考也理不出頭緒，既浪費(fèi)時(shí)間又挫傷自信心。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單則失去了挑戰(zhàn)意義，這樣的問(wèn)題多了會(huì)分散學(xué)生注意力，使課堂氣氛散漫，不能推動(dòng)課堂進(jìn)度，同樣浪費(fèi)時(shí)間。所以，問(wèn)題設(shè)計(jì)要把握難易程度，為使學(xué)生思維向更高層次推進(jìn)服務(wù)。
　?。ㄋ模┱Z(yǔ)言要恰當(dāng)。1.提問(wèn)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、具體，不能讓學(xué)生不明所指或產(chǎn)生歧義，這是最基本的要求。不然，學(xué)生會(huì)無(wú)處下手，無(wú)法思考。2.一個(gè)問(wèn)題用不同問(wèn)法，學(xué)生的反應(yīng)會(huì)不一樣，教師要采用學(xué)生最易于理解或最能引起學(xué)生興趣的問(wèn)法。所謂“話有三說(shuō)，巧說(shuō)為妙”。
　?。ㄎ澹哟我置鳌＿@是指問(wèn)題的層次性和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生思維特點(diǎn)，問(wèn)題應(yīng)先易后難，步步提高，螺旋式上升，貫穿整個(gè)課堂的主線，使教學(xué)內(nèi)容逐步滲透到問(wèn)題中，能自然而然地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地思考知識(shí)、理解知識(shí)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解學(xué)生的個(gè)體差異，基礎(chǔ)性強(qiáng)的知識(shí)讓學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生回答，較有難度的問(wèn)題可點(diǎn)名讓思維水平較好的同學(xué)回答。這就是“循序漸進(jìn)”“因材施教”。
　　三、從課堂教學(xué)中提問(wèn)技巧來(lái)說(shuō)
　　教學(xué)活動(dòng)是師生間互相交流的雙邊活動(dòng)，學(xué)生都是有自己的思想的一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。所以除了課前充分準(zhǔn)備外，教師在課堂中具體實(shí)施提問(wèn)時(shí)，要根據(jù)自己的設(shè)計(jì)靈活把握情況，適時(shí)調(diào)節(jié)，將自己的設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂中。還要把握以下兩點(diǎn)。
　?。ㄒ唬┌盐諘r(shí)機(jī)。什么樣的問(wèn)題應(yīng)在某節(jié)課的什么時(shí)間提出，在學(xué)生似懂非懂時(shí)提問(wèn)，在學(xué)生想弄清楚而又弄不清時(shí)提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生打開(kāi)思路，找到思考方向，讓學(xué)生體驗(yàn)到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的快樂(lè)。
　　（二）把握提問(wèn)的方法。數(shù)學(xué)歷來(lái)就以嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的理性面孔出現(xiàn)，以至于許多還沒(méi)發(fā)現(xiàn)這種冷艷美的人總覺(jué)得枯燥乏味；再者，提問(wèn)的目的不同，應(yīng)該采用不同的問(wèn)法，這樣才可“收效顯著”。否則，既不利于問(wèn)題的表達(dá)又使“枯燥”感加重，所以提問(wèn)方法要多樣化。這樣，才可以提高學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生思維的浪花。提問(wèn)時(shí)可直問(wèn)、曲問(wèn)，也可追問(wèn)或反問(wèn)。
　　綜上所述，要想取得良好的提問(wèn)效果，教師要有良好的提問(wèn)態(tài)度，還要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，課堂中要靈活把握，巧妙提問(wèn)，講究策略，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生思維向更深更廣的方向發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，打造高效的課堂。讓我們共同努力，讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿機(jī)智，讓數(shù)學(xué)課堂因我們的智慧而生動(dòng)。
　　
　　參考文獻(xiàn):
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