作

　　作文，本應是學生內(nèi)心情感最真實的寫照，是對生活最本真的表達，是激情生命最絢麗的綻放。然而，縱觀今天學生們的寫作，卻總是顯得那么蒼白而貧乏，令無數(shù)老師們頭痛不已，費盡移山心力卻又收效甚微。于是，感嘆連連：如今的孩子怎么了，如今的作文怎么教？
　　作為一名語文教師，我也在作文教學之路上艱難地摸索著，反復地實踐著，在此過程中產(chǎn)生了一些感想，將其記錄于此，與大家共同分享。
　　一、學生在寫作中存在的問題
　　不少同行都會有這樣的感受，盡管新課程下作文在不斷改革，但看看學生寫作文卻發(fā)現(xiàn)，很多人依然懼怕作文，“啃筆頭，擠牙膏”地湊字數(shù)，采用拼、湊、壓、擠、抄等方式“合作”而成，再看作文內(nèi)容，文字生硬，缺少真情實感。因欠缺積累，無實例可用，文章欠缺文化厚度，讓人看后啼笑皆非，欲哭無淚。
　　二、作文教學現(xiàn)狀
　　首先，很多老師輕語言積累和生活感悟，重方法教學。他們非常注重模式的教學，如生硬的教學生怎樣開頭，怎樣過渡、呼應，又如何結(jié)尾等，使得本應富有生活情趣的作文課模式化，變得呆板乏味，也讓學生誤以為好作文是靠模式“造”出來的。
　　其次，大部分老師在作文課上沒有系統(tǒng)的計劃，隨意性大。作文教學計劃應該在開學之初就做好安排，然后很多老師沒有預先的全盤考慮，隨意性很大，無計劃可言，有的即使有計劃，也是臨時的、局部的。這種“事前無計劃，當事隨意行，事后無收獲”的結(jié)果可想而知。
　　最后，很多老師比較注重寫作的數(shù)量，卻忽略評講的質(zhì)量。大家似乎都明白，多寫、勤寫是提高學生寫作能力的一條途徑，所以大量布置日記、周記、讀書心得、平時見聞等內(nèi)容，卻忽視了對作文的評講，每次評講時抽取幾本好作文在班上讀讀就完事，也沒有說好作文好在哪里，為什么好，差的作文又為什么差，原因是什么，這樣學生的寫作水平提高當然緩慢，事實表明，多練筆對寫作能力的提升有一定幫助，但較之有針對性的練習，差之甚遠。
　　三、現(xiàn)有優(yōu)秀教師的經(jīng)驗總結(jié)
　　針對學生“怕作文”的現(xiàn)狀，無數(shù)老師在改革實踐后都提出了自己的做法，比如情景教學法、開放作文法、聊天作文法、作文學生互批法，也有很多老師提出了作文細化教學法、目標設(shè)定法，各類經(jīng)驗文章大放異彩。
　　四、針對弊病，我的“藥方”
　?。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，激發(fā)表現(xiàn)欲。
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是力求認識某種事物掌握某種活動或愛好某種活動的心理傾向，它是與愉快的情感體驗相聯(lián)系，在需求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。事實證明，一個人只有對某種客觀事物產(chǎn)生需要，才有可能對這種事物產(chǎn)生興趣。
　　我特別注意激發(fā)學生的發(fā)表欲，為學生提供機會，讓學生感受到成功的喜悅。提供機會，讓學生把自己的作品展現(xiàn)在別人的面前，也是激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作水平的好方法。希望表現(xiàn)自我，是學生心理上的一個共性。自己的作品一旦發(fā)表，得到老師、同學的認同，對學生來說，是很大的鼓勵，它能增強自信心，讓學生感受到成功的喜悅，往往會對他們寫作水平提高產(chǎn)生舉足輕重的作用。這樣的機會其實很多，課前三分鐘的演講，班級舉行的辯論會，主題班會，征文比賽，班級的黑板報，校刊……教師要爭取為每個學生提供機會，對寫作不好的學生，教師應伸手相助，努力尋找其作文中的光彩之處，給予賞識、認可，讓每一個學生都能看到自己的進步，從而揚起自信的風帆，取得更好的成績。興趣的培養(yǎng)，是作文能力提高的前提。
　　（二）立足于課堂，延伸至課外，注重積累素材，分類歸納，靈活運用。
　　古人說“無一物不可以入文”，能用于作文的素材可謂浩如煙海，學生卻感到寫作困難，rAfBeAydVNX0XQC9l2/aPQSYsTnxggGJqb/Hge7je+k=無材料可用。如何在語文教學中引導學生積累素材呢？我覺得課堂教學就是很好的機會。選入語文教材中的文章，大多是名家名篇，展現(xiàn)在我們面前的有憂國憂民、潔身自好、“舉世皆濁唯我獨清”的屈原，豪放飄逸、性喜自由、“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的李白，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡聂斞浮@些都是很好的作文素材。所以在平常課文教學時要有意識地引導學生留意、積累這樣的素材，用它們充實不同觀點的文章內(nèi)容。將古典文化的詩章文句與現(xiàn)實生活鏈接，轉(zhuǎn)化為生活感悟，在習作中表現(xiàn)出來。例如教學生用議論+課文句子的方式：
　　例一：生活需要寬容，只有“面朝大?！?，才有“春暖花開”。
　　例二：人生是一個舞臺，也許你是一位“孤獨的收割人”，也許你是一匹“把頭沉重地垂下”的“老馬”，也許你是一棵和樹站在一起的“木棉”，但你必須做一名積極擁抱生活的勇者。
　　例三：生活需要自知之明，鄒忌不為美言所左右，真切地認識了自我；勾踐歷經(jīng)會稽之恥，認真地反省了自我；范仲淹“不以物喜，不以己悲”，真正地造就了自我。
　　例四：也許你還沒有開始“喂馬，劈柴，周游世界”；也許你還未顧上“和每一個親人通信”；也許你還未來得及“給每一條河每一座山取一個溫暖名字”，不要心慌，不要著急，生活是會包容一位擁有熱心腸的你。
　　例五：你可能是三月不飛的“柳絮”，你可能是三月不揭的“春幃”，能“不是歸人，是個過客”，但是你不要去傷心流淚，你只要活得有理想有態(tài)度，人生就同樣美麗且有意義。
　　以上引用或化用的詩句、文句均出自高中語文第一冊第一單元和第單元的課文，學生學完后卻從不曾在意，更未想過要變?yōu)榧河茫蠋煷藭r有意提醒，會讓學生更留意文本的資源。老師不斷提醒，學生才會慢慢轉(zhuǎn)變觀念，活學活用。文本所包含的寫作素材是底蘊寫作的資源和基礎(chǔ)，作文的題目、題記、小標題、正文都可以直接引用和化用古詩文，這樣豐富了作文內(nèi)涵，增加了作文文采。同時還要學生有意識地將歷史人物或文學人物廣為人知的事跡或細節(jié)用簡潔的語言排列出來，將相關(guān)歷史人物與表現(xiàn)該人物品質(zhì)、思想或性格等特點的詩文句子相結(jié)合，增加文化底蘊。
　?。ㄈ┐罅μ岢珎€性化作文。
　　作文教學的創(chuàng)新要大膽改變傳統(tǒng)的教學模式，摒棄教師命題的方式，讓學生張揚個性，抒寫對生活的感受，對現(xiàn)實的思考，對過去的反思……從而開拓學生的思維空間，使學生在教師的指導下，積極探索自身的未知領(lǐng)域，根據(jù)自己的經(jīng)驗、用自己的思維方式學習。
　　長期以來，在語文和作文教學中，師生都習慣于用同樣的模式去閱讀去寫作。禁止個性的語言和多元化解讀，結(jié)果是學生們不敢大膽張揚個性、揮灑青春，作文的寫作素材重復運用，內(nèi)容平淡無味，缺少新穎性、生動性。局限了學生的想象空間，寫作變成了應付。寫作過程應是學生心理和情感的體驗過程。如果沒有對自我心理情感的主動積累和積極審視，就不能寫好作文。因此，給學生一個廣闊的思維空間讓他們記下自己的成長歷程有助于激發(fā)學生的寫作興趣，提高作文能力，活躍創(chuàng)新意識，激發(fā)寫作熱情。
　　作文教學永遠教無定法，但作文教學永遠是語文老師探索、改革的重要內(nèi)容，愿我們的引導能讓學生愛上作文，讓學生的思維之光常駐筆尖。