寫作教學(xué)中不可錯過的精彩一筆

　　作文評講時，你遭遇過這樣的尷尬嗎？評語，學(xué)生粗略一看，本子塞入桌屜內(nèi)；老師評講滔滔不絕興致勃勃；學(xué)生聽得昏昏欲睡東倒西歪；或顧左右而言他，或?qū)Ｗ⒂谡n堂的“第二職業(yè)”……為什么老師評講不被重視？為什么學(xué)生無動于衷？于是，這項受累不討好的教學(xué)環(huán)節(jié)，慢慢被部分教師悄然淡化，更有甚者“分?jǐn)?shù)一寫了事”，以分代“評”。也有人戲稱其為雞肋課，食之無味，棄之可惜。這一環(huán)節(jié)真的可以忽略嗎？還有沒有更好的辦法，把雞肋課上得新鮮、熱辣、美味呢？我認(rèn)為“民主開放式的作文講評”思想可供參考。
　　首先從自身查找出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因。
　?。?）對講評的重要性認(rèn)識不足。淡化講評以分代評的現(xiàn)象反映了某些教師對講評認(rèn)識膚淺?！白魑闹v評，就是對學(xué)生作文的優(yōu)缺點和普遍性問題進(jìn)行評論，它是批改的繼續(xù)和發(fā)展，又是作文教學(xué)的總結(jié)和提高階段，是指導(dǎo)寫作的一個重要環(huán)節(jié)?！憋@然此環(huán)節(jié)不但不能忽略，重視它反而能上出精彩。
　?。?）評與寫間隔太久。如果按照傳統(tǒng)的學(xué)生寫教師批的方法，則需要一周時間才能完成精批細(xì)改的任務(wù)?？墒且恢艿臅r間早已使學(xué)生的新鮮感、熱乎勁慢慢退潮了，即使呈上的講評再味美湯鮮，恐怕效果也要大打折扣。
　?。?）講評方法不吸引人。傳統(tǒng)講評課的弊病一是方法單一形式枯燥；一是講評內(nèi)容滴水不漏，面面俱到。單調(diào)的方式會令人感到疲倦，而唯恐遺漏的講解又會眉毛胡子一齊抓，重點不突出。
　?。?）教師角色定位不準(zhǔn)。一直以來，老師都是課堂上的主角，學(xué)生當(dāng)配角。教師大包大攬地控制話語權(quán)，忽視了學(xué)生的主體地位和作文自身的特點。
　　“民主開放式的評講”恰好能有效解決上述問題，它具有以下好處。
　　一、教學(xué)意識開放，營造民主氣氛
　　教師要想從以往封閉、狹隘的教學(xué)狀態(tài)中走出來，就要樹立開放式的教學(xué)意識。誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，營造民主的課堂氣氛。讓學(xué)生敢于參與樂于參與教學(xué)，引導(dǎo)他們完成講評任務(wù)。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，注意以平等的姿態(tài)與學(xué)生交往。教師還可通過生活再現(xiàn)、表演展示、音樂渲染、充滿情感的教學(xué)語言營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。良好的氛圍可以淡化學(xué)生的寫作意識，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生進(jìn)入“我想說兩句”的狀態(tài)。
　　二、啟動自主寫作，為課堂講評開路
　　自主化并非不用老師，它仍離不開老師的引導(dǎo)，要在老師精心創(chuàng)設(shè)的情境下展開，但啟動寫作之門的辦法是學(xué)生自主決定的。這種情境更易使學(xué)生融入其中，讓他們說想說的話，寫想寫的文章。網(wǎng)絡(luò)時代的到來，使現(xiàn)在的初中生思維更加活躍，敢想敢說，敢于直面?zhèn)鹘y(tǒng)與現(xiàn)實的方方面面。盡管他們的想法有時會狹隘、偏激，但是他們對敏感話題的真情流露，卻常常會激起智慧的浪花。因此教師要緊貼現(xiàn)實生活，緊跟時代步伐，就社會焦點問題、情感敏感話題、教育體制的熱議問題，選擇不同的切入角度，讓學(xué)生放膽寫文。知道自己寫的是什么，才能在講評課上說點什么，也才能對別人的想法“說三道四”。有話可說為一人堂變眾人堂開好了路。
　　三、講評方式的多樣性，不被吸引也很難
　?。?）評語點撥式。不少教師常常在批改中適時適量地留一兩項必須思考而又能激發(fā)興趣的誘發(fā)性作業(yè)，作業(yè)的措辭充分考慮鼓動性，這很容易引爆學(xué)生的參與激情。（2）表揚鼓勵式。通過給高分、給予鼓勵性評語、提供“發(fā)表”機(jī)會等激勵辦法，樹立學(xué)生信心。（3）自評互評對照式。自改作文可以完善對事物認(rèn)識和表達(dá)的過程；互評作文又是相互學(xué)習(xí)別人長處，提高寫作能力的過程。從實際批改中，獲得修改文章的能力和技巧。（4）教師示范式。選一代表性文章，教師當(dāng)眾批改，給學(xué)生以示范和指導(dǎo)，提供改的樣子。（5）朗誦推敲式。通過反復(fù)朗誦推敲來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。還有一些講評的方式，像面批式、溫故知新式、單項講解式、集體批改式等不再一一列舉，其中一些方式反饋信息快速便捷，正好解決了時間拖得長這個問題。講評形式多種多樣，時刻從學(xué)生興趣出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的角度出發(fā)，這樣的作文講評課不僅會受到學(xué)生的喜歡，更會充滿生氣與活力，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，寫出有個性的高質(zhì)量的文章。
　　四、展示評價結(jié)果，師生共同欣賞
　　每隔一段時間，教師號召學(xué)生選出一篇最令自己滿意的作品，然后用電腦編排配上精美的圖案，（也可親手抄寫繪圖完成）裝訂成冊，存放于班級書報欄內(nèi)，師生可以隨時翻閱評論。選作文，學(xué)生的鑒賞能力可得到鍛煉；修改作文，學(xué)生的表達(dá)能力可得到提高；編排彩繪又考驗了學(xué)生的動手能力。經(jīng)歷這樣的過程后，所有的學(xué)生都信心倍增，誰也不甘示弱地投入到下一輪的準(zhǔn)備中。講評由課內(nèi)擴(kuò)展到課外。
　　事實證明，此種講評思想主導(dǎo)下的課堂別具一格，是寫作教學(xué)不可錯過的精彩一筆。但要想真正讓“民主開放式的作文評價”在寫作領(lǐng)域開花結(jié)果，就應(yīng)該長期堅持養(yǎng)成習(xí)慣。只要師生攜手合作，我們的寫作之路就會越走越輕松，越走越寬廣。