語文課堂有效教學(xué)的六種策略

　　隨著新課程改革的深入，種種原因造成的語文課堂教學(xué)效率偏低的現(xiàn)象引起了人們的廣泛關(guān)注，語文課堂的有效教學(xué)被提到了重要的位置。那么如何才能真正提高語文課堂教學(xué)的效率呢？以下六種策略可供借鑒。
　　一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
　　教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求明確，即在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度，等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)教育，在什么時(shí)候無跡無痕地滲透，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。
　　二、課堂形式力求簡(jiǎn)約
　　簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單，是在教學(xué)中花大力氣把教材讀深、讀透之后，去提煉教學(xué)主線，把深刻的語文教學(xué)內(nèi)容以凝練簡(jiǎn)約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。盡量排除一些形式的、無休止的、不必要的、閑散的東西，最大限度地追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
　　以課文的導(dǎo)入為例，許多教師煞費(fèi)苦心，想出種種方案希望取得“一半的成功”。其實(shí)，一堂課的有效性，關(guān)鍵在于課堂上圍繞教材重點(diǎn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)和課堂上的有效調(diào)控，導(dǎo)入部分的作用微乎其微，特別是那些講故事和多媒體視頻等手段，容易使學(xué)生的思維長(zhǎng)時(shí)間停留在這里，不利于下面的教學(xué)。因此，開門見山，直切內(nèi)容的導(dǎo)入法更簡(jiǎn)捷有效，可節(jié)約寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。許多名師的教學(xué)都印證了這一點(diǎn)。
　　三、課堂提問重實(shí)效
　　課堂提問要促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。要求問題的設(shè)置要有合理梯度性。要善于把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的問題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的問題，把提問的過程當(dāng)做一個(gè)階梯，有步驟地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生的思維沿著一定的高度發(fā)展。
　　課堂提問時(shí)教師要注意善于留出思考時(shí)間，不至于引起學(xué)生焦慮、緊張。還要注意課堂叫答要保持“無序性”，使學(xué)生感到自己任何時(shí)候有被要求回答問題的可能性，增加學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的責(zé)任感和注意程度，使所有學(xué)生都積極思考和參與課堂活動(dòng)。
　　四、有效講授不可少
　　由于學(xué)生的個(gè)體差異與認(rèn)知局限，往往對(duì)文本豐富的內(nèi)容和深刻的涵義理解不透。此時(shí)，有效的講解或點(diǎn)撥誘導(dǎo)就很有必要。
　　如果只讓學(xué)生各抒己見而沒有老師精要的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就難以深入；只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神就很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有老師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度。當(dāng)學(xué)生的思維停滯于一個(gè)層面時(shí)，教師根據(jù)具體情況，通過有效講授，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的“坡度”。而在學(xué)生片面、點(diǎn)滴地各抒己見之后，教師應(yīng)用簡(jiǎn)練的語言對(duì)前一部分所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括、提升，并牽引出新的問題或提出新的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生走向更高的思維臺(tái)階。教師要力求每一次講授清晰、準(zhǔn)確，能夠起到點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化的作用，堅(jiān)決擯棄那些機(jī)械重復(fù)、令人乏味的課堂用語。
　　五、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)形式
　　蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)的技巧并不在于使學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)變得很輕松、毫無困難，恰恰相反，當(dāng)學(xué)生遇到困難并獨(dú)立地克服困難的時(shí)候，他的智力才會(huì)得到發(fā)展，必須給學(xué)生挑選這樣的智力任務(wù)，使他使足力氣，集中注意，運(yùn)用已知的知識(shí)去認(rèn)識(shí)未知的東西，使他取得成績(jī)?！薄敖處煹募记稍谟?，不要把這些東西以現(xiàn)成的形式提供給學(xué)生，而是作為一項(xiàng)腦力勞動(dòng)任務(wù)讓他們?nèi)ソ鉀Q?！?br/>　　為了達(dá)到這樣的目的，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)中的活動(dòng)因素，使學(xué)生“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。
　　如何設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)呢？
　　首先可從課文中尋找適合語文活動(dòng)的語言材料，“把落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行語言教學(xué)，培養(yǎng)思維能力的眼光深入到課文的各個(gè)角落，”清理出課文中需要教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行多角度的巧妙創(chuàng)造。
　　余映潮老師在《語文閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》中關(guān)于這方面的論述多樣而巧妙，值得我們深入鉆研，如贈(zèng)哲言，寫一句人物素描，紀(jì)念詞，照片簡(jiǎn)介的句子，寫人物墓志銘，整理議論文的論據(jù)，等等，都是很實(shí)用的語言訓(xùn)練活動(dòng)。
　　河南省武陟縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)的范通戰(zhàn)在教學(xué)《給女兒的信》時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：（1）請(qǐng)每位同學(xué)用一句話表達(dá)“什么是愛情”，用一張紙寫下來，匿名，對(duì)折后放到將桌上，然后，請(qǐng)5位同學(xué)走上講臺(tái)，每個(gè)隨機(jī)抽取一張“愛情答卷”，念給大家聽，最后做短評(píng)。（2）認(rèn)真閱讀課文，重點(diǎn)圍繞奶奶講的童話故事，然后針對(duì)故事中所講的三個(gè)階段（1年之后、50年后、妻子去世之后），以“愛情就是那”的句式，再分別用一句話來定義愛情，然后請(qǐng)同學(xué)們展示，相互評(píng)論。（3）請(qǐng)你以“女兒”的身份，給父親“蘇霍姆林斯基”寫一封回信。
　　試想，這樣緊扣教材巧妙設(shè)計(jì)的語文活動(dòng)怎會(huì)改變不了學(xué)生的精神狀態(tài)，怎么激活不了僵化的教育，使變異的教育回歸本真？
　　另外，在復(fù)習(xí)階段，也可給學(xué)生制定范圍或提出要求，讓學(xué)生進(jìn)行擬試題比賽，互換練習(xí)，等等，這樣會(huì)比學(xué)生被動(dòng)接受的效果要好得多。
　　六、有效評(píng)價(jià)：為有效教學(xué)的開展保駕護(hù)航
　　有效評(píng)價(jià)應(yīng)該因課而異，因人而異，生動(dòng)而又巧妙，盡量做到評(píng)價(jià)無痕。
　　學(xué)生回答問題時(shí)要認(rèn)真傾聽，及時(shí)作出反饋，并運(yùn)用語言（“繼續(xù)說、這一點(diǎn)是對(duì)的、不錯(cuò)、很好”等）和非語言手段（眼神、表情、姿勢(shì)、點(diǎn)頭等）鼓勵(lì)猶豫不決、吞吞吐吐的學(xué)生，特別要注意對(duì)學(xué)生的回答作出肯定性反饋，不管其正確與否，首先要肯定他們的參與，要適時(shí)地對(duì)學(xué)生在回答問題中的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，以表明教師接受到他們的理解和對(duì)課堂作出的貢獻(xiàn)。
　　對(duì)回答不正確的學(xué)生不要指責(zé)或諷刺，以免打擊或傷害他們的積極性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答，客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，有針對(duì)性地給學(xué)生以提醒與糾正，特別是對(duì)學(xué)困生的回答，更要從肯定、鼓勵(lì)的角度作出反饋。對(duì)不回答問題的學(xué)生，教師要查明原因，學(xué)生是因?yàn)椴辉敢饣卮鸲换卮?，還是因?yàn)槟懬?、害羞、不?xí)慣回答而不回答，或是因?yàn)椴恢涝趺椿卮鸲换卮?。查明原因后再采取措施?br/>　　也可變換角度，讓學(xué)生自己口頭評(píng)價(jià)一下自己的學(xué)習(xí)情況。諸如“通過這堂課我學(xué)到了……”，“我懂得了……”，“我還有問題沒解決……”，等等，一改以前教師作課堂總結(jié)的程序，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的觀念。
　　另外，有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？“有沒有比我更有效的教學(xué)？”這樣，不斷地反思、完善，我們的教學(xué)才能越來越高效。
　　總之，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要講究方法，摸索規(guī)律，讓我們的教學(xué)真正地為學(xué)生所接受，所喜愛，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出它本應(yīng)有的生命活力。正如華東師范大學(xué)的張華教授所言：要讓學(xué)生在課堂上誕生精彩的“觀念”；要讓課堂成為誕生學(xué)生精彩“觀念”的地方。這樣我們的教學(xué)才能真正稱之為有效教學(xué)。