大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的改革與實(shí)踐

　　1.引言
　　大學(xué)英語是我國各高校開設(shè)的一門重要公共課。它涉及的學(xué)生人數(shù)最多，教學(xué)周期最長(zhǎng)，教學(xué)層次也最為復(fù)雜。如何改革大學(xué)英語教學(xué)，最大限度地提高學(xué)生英語語言能力和綜合應(yīng)用能力，成為近年來大學(xué)英語教育界一直在探討的話題。本著因材施教、逐級(jí)進(jìn)步的原則，大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)模式日益成為各高?？茖W(xué)且合理地進(jìn)行英語教學(xué)的理想選擇。
　　2.分級(jí)教學(xué)改革
　　2.1什么是分級(jí)教學(xué)。
　　一直以來，我國大學(xué)英語教學(xué)實(shí)行的是學(xué)年制教學(xué)。大學(xué)新生在入學(xué)后按照教學(xué)大綱的要求在兩學(xué)年內(nèi)完成大學(xué)英語一至四級(jí)的學(xué)習(xí)，并參加國家組織進(jìn)行的四級(jí)考試。可是實(shí)際情況是，很多學(xué)生在接受兩學(xué)年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后并不能一次通過全國大學(xué)英語四級(jí)考試，也就是說他們的英語能力并沒有達(dá)到四級(jí)要求。究其原因，主要是這種學(xué)年制大學(xué)英語教學(xué)沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，違背了因材施教的原則。因此，針對(duì)不同層次大學(xué)生的語言綜合能力進(jìn)行差異化、個(gè)性化教學(xué)就顯得越來越重要。
　　大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)是不同于傳統(tǒng)大班統(tǒng)一授課的一種教學(xué)模式，是本著因材施教，提高教學(xué)效率的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平及其接受英語知識(shí)的能力，將學(xué)生分入不同層次的班級(jí)進(jìn)行授課的模式。在分級(jí)教學(xué)模式下，需要確定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃、方案，采取不同的教學(xué)方法，按照不同的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)安排。為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，在課堂講授、課后輔導(dǎo)與練習(xí)、成績(jī)檢測(cè)和評(píng)估各方面都需要充分體現(xiàn)層次性。
　　2.2分級(jí)教學(xué)的具體實(shí)施。
　　新《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱新《大綱》）指出：“由于全國各類高等院校在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生入學(xué)水平方面存在著差異，即使同一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也不完全相同，因此要堅(jiān)持分類教學(xué)，因材施教，各校要實(shí)事求是，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，參照本大綱列出的預(yù)備級(jí)、大學(xué)英語一至六級(jí)、高等英語等各個(gè)級(jí)別確定自己的教學(xué)要求?！边@就要求，學(xué)生入學(xué)時(shí)經(jīng)過分級(jí)測(cè)試，按照實(shí)際水平編入相應(yīng)的級(jí)別學(xué)習(xí)，不同水平的學(xué)生從不同的級(jí)別開始學(xué)習(xí)。為了貫徹新《大綱》和教育部的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，更好地做到因材施教，我校于2009年開始實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式。
　　2009級(jí)我校曲阜校區(qū)8個(gè)普通院系（不包括藝體類）共招生2619人，外語教研部結(jié)合學(xué)校具體實(shí)際，對(duì)全體新生組織了一次英語摸底考試，對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)能力進(jìn)行了綜合考核。參照學(xué)生的高考成績(jī)和個(gè)人意愿，將全體新生劃分為三個(gè)等級(jí)：預(yù)備級(jí)（藝體類新生統(tǒng)一以預(yù)備級(jí)為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)）、一級(jí)、二級(jí)。一、二級(jí)學(xué)生分別占本院系2009級(jí)新生的85%和15%，例如，文學(xué)院2009級(jí)新生356人，按照比例，54人應(yīng)編到二級(jí)班學(xué)習(xí)。實(shí)行分級(jí)教學(xué)模式后，曲阜校區(qū)8個(gè)普通院系2009級(jí)共有英語一級(jí)教學(xué)班31個(gè)，二級(jí)教學(xué)班8個(gè)（一個(gè)院系一個(gè)二級(jí)班）。
　　針對(duì)不同層次的學(xué)生，選用適合他們的教材也很重要。在分級(jí)完成后，經(jīng)過外語教研部領(lǐng)導(dǎo)和教師們的共同探討，對(duì)各級(jí)學(xué)生采用了不同的教學(xué)方法和教材。一級(jí)班學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的絕大多數(shù)，他們閱讀能力相對(duì)較好，也有一定的聽說基礎(chǔ)。在這個(gè)階段，課堂上仍以教師講授為主，但要求學(xué)生參與的比例增大且課外閱讀及自學(xué)的內(nèi)容增加，教師會(huì)用較少的中文解釋輔助教學(xué)。二級(jí)班的學(xué)生程度稍高，以學(xué)生自學(xué)為主，教師授課為輔，多采取小組活動(dòng)的形式鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語綜合知識(shí)解決問題。教師多布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課外完成，多提供相應(yīng)水平的英語學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重在提高學(xué)生的聽說能力。在教材方面，預(yù)備級(jí)學(xué)生（主要是藝體類學(xué)生）使用的是上海外語教育出版社的《大學(xué)英語》第三版預(yù)備級(jí)起點(diǎn)；一級(jí)班使用外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語精讀》一級(jí)起點(diǎn)和上海外語教育出版社的《新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材視聽說教程》第二版一級(jí)起點(diǎn)；二級(jí)班使用一級(jí)班所列教材的二級(jí)起點(diǎn)。一級(jí)教學(xué)班每?jī)芍芰?jié)大學(xué)英語精讀課程，兩節(jié)視聽說課程；二級(jí)教學(xué)班每周兩節(jié)大學(xué)英語精讀課程，兩節(jié)視聽說課程。并且，二級(jí)班的期末考試成績(jī)由單獨(dú)的聽力試卷成績(jī)，單獨(dú)口語測(cè)試成績(jī)和綜合考試卷面成績(jī)構(gòu)成，聽、說兩部分分別占最后成績(jī)的20%。
　　2.3實(shí)行分級(jí)教學(xué)改革的效果。
　　截至目前，我校實(shí)施分級(jí)教學(xué)的第一次循環(huán)已經(jīng)結(jié)束。這兩學(xué)年的實(shí)施過程總體來說比較順利，分級(jí)教學(xué)的積極效果也得到較明顯的體現(xiàn)。
　　實(shí)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。不同級(jí)別的學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際英語水平N0NgR21MPSZ8oitBL0QlYw==，主動(dòng)學(xué)習(xí)和積累本級(jí)要求的語言知識(shí)，為進(jìn)入更高一級(jí)的學(xué)習(xí)不斷努力，形成了良好的學(xué)風(fēng)。
　　大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革也打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用了多種教學(xué)手段。教師結(jié)合所教級(jí)別學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施了不同的個(gè)性化教學(xué)，因材施教。教師充分利用了學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源開展教學(xué)，鼓勵(lì)層次較好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并取得了明顯的效果。
　　3.分級(jí)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題
　　首先，教務(wù)管理上還不是很成熟，在排課過程中曾經(jīng)遇到一些麻煩。同一專業(yè)的學(xué)生在同一時(shí)間上英語課，但在不同的教室由不同的老師授課。這就要求保證上課地點(diǎn)、師資配備和教學(xué)電教設(shè)備的完善。在編班時(shí)，一個(gè)英語教學(xué)班可能會(huì)有幾個(gè)不同專業(yè)班的學(xué)生，這又需要全校各院系之間的共同協(xié)調(diào)，合理安排。
　　其次，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)體質(zhì)上存在一定的不足。一級(jí)班同學(xué)與二級(jí)班同學(xué)的試題難度是不同的，這就對(duì)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)結(jié)果的客觀性和科學(xué)性造成了影響?！洞缶V》明確指出：“成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)有余力的學(xué)生經(jīng)高一級(jí)考試達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后可跳級(jí)，不及格者要留級(jí)?！痹谶@一方面我校還沒有明確的跳、留級(jí)制度。這就使得一部分二級(jí)班的同學(xué)沒有了學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，高枕無憂；一些預(yù)備級(jí)和一級(jí)班的同學(xué)則是過分憂慮，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，得過且過。
　　最后，實(shí)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式后的教學(xué)內(nèi)容還不是特別完善。到目前為止，我校還沒有有針對(duì)性地為語言能力較好的二級(jí)班同學(xué)提供豐富的公選實(shí)用英語或?qū)I(yè)英語等拓展類課程，只是開設(shè)了一兩門公選課，不能滿足同學(xué)們的需要。究其原因主要有兩點(diǎn)：第一，后續(xù)課程的開設(shè)和講授需要占據(jù)教師們的一些時(shí)間提前準(zhǔn)備；第二，基礎(chǔ)類課程結(jié)束后，后續(xù)課程的歸屬不明確，是公選課還是拓展類課程，仍然需要同學(xué)校有關(guān)部門進(jìn)行協(xié)商后才能確定。
　　4.建議
　　4.1科學(xué)分級(jí)，逐步提倡獎(jiǎng)懲制度，進(jìn)一步完善分級(jí)模式。
　　科學(xué)分級(jí)是英語分級(jí)教學(xué)管理的重要一環(huán)和基礎(chǔ)。要做到科學(xué)分級(jí)就要有科學(xué)的分級(jí)試題和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，試題應(yīng)以《大綱》為依據(jù)，各級(jí)詞匯要求為基礎(chǔ)，既要有基本考核要求，又要有較高考核要求，有層次、有計(jì)劃地進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，要恰當(dāng)掌握跳、留級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該以按學(xué)生比例或考試是否及格作為跳、留級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于大學(xué)英語后續(xù)階段的拓展類課程，要在明確方向的前提下，逐步增加，如開設(shè)高級(jí)聽說、文化、科技及其他專業(yè)英語類課程。
　　4.2改革考核標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)全面的評(píng)估教學(xué)結(jié)果。
　　分級(jí)考核的科學(xué)性和權(quán)威性是保證分級(jí)教學(xué)正常進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量得到鞏固和提高的關(guān)鍵因素。要嚴(yán)格按照《大綱》中對(duì)各個(gè)教學(xué)級(jí)別的具體要求編制考核試卷，逐步建立質(zhì)量高、容量大的分級(jí)考核試題庫，減少或從根本上清除傳統(tǒng)考試出題中教師主觀控制、題目難易程度缺少科學(xué)衡量的現(xiàn)象。
　　4.3增進(jìn)師生間的交流，注重情感性策略的運(yùn)用。
　　大學(xué)英語的分級(jí)教學(xué)在一定程度上影響了學(xué)生的情感。教師要用真誠和熱情與學(xué)生進(jìn)行交流，善于引導(dǎo)，多鼓勵(lì)少批評(píng)，幫助緩解學(xué)生的焦慮情緒；學(xué)生有問題和建議可以直接對(duì)教師反映，便于教師對(duì)問題做出指導(dǎo)和改進(jìn)。
　　5.結(jié)語
　　大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)是我國大學(xué)英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措，是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的課題。它有利于教師的因材施教，也滿足了不同英語水平層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在不斷的改革實(shí)踐中，學(xué)校、教師和學(xué)生都會(huì)受益匪淺。我們不能因?yàn)槠浯嬖谝恍﹩栴}就完全否定這種教學(xué)改革，而是要不斷改進(jìn)，不斷完善。相信隨著改革實(shí)踐的深入，大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式會(huì)變得更加成熟，大學(xué)英語教學(xué)也會(huì)再上一個(gè)新的臺(tái)階。
　　
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