發(fā)揮教研室的工作職能，為課改提供專業(yè)支持

　　近年來，光山縣中小學(xué)教研室充分發(fā)揮自身工作職能，著力提升教研員的研究能力和指導(dǎo)能力，積極開展基于推進(jìn)課改的教學(xué)與評價(jià)實(shí)踐研究，為不斷改進(jìn)學(xué)校教學(xué)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了有力的專業(yè)支持。
　　一、提供專業(yè)指導(dǎo)，增加教研活動中“研究”的含量
　　教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師日積月累獲得的寶貴財(cái)富，它往往是零散地存在于教師的頭腦之中，只有在具體的教學(xué)情境中才能表現(xiàn)出來。令許多教師感到困惑和無奈的是，學(xué)校教研活動總是“你說我說大家說”，但說來說去似乎很難跳出經(jīng)驗(yàn)層面的局限。尤其是在一群教學(xué)水平相當(dāng)?shù)慕處熤g，更容易出現(xiàn)同水平反復(fù)。如何突破經(jīng)驗(yàn)層面的限制，解決教研活動中的突出問題，推進(jìn)教研深入開展，讓不同類型的教師受益，這就必須增加教研活動中“研究”的含量。
　　1.用問題驅(qū)動學(xué)習(xí)——有主題
　　教研活動中的研究主題從哪里來？教研員應(yīng)指導(dǎo)各校學(xué)科教研組以學(xué)期為時(shí)段設(shè)計(jì)非事務(wù)性的研究主題，這些問題應(yīng)來自于教學(xué)中常見的困惑和難點(diǎn)、課改中的核心理念等，最好是教研組全體教師共同關(guān)注、有困惑和亟待解決的問題。教研活動的研究主題切忌大而全，面面俱到；要小而實(shí)，通過對小的問題研究來聚焦討論內(nèi)容，“小題大做”是一種研究智慧。光山一中學(xué)生不上早、晚自習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，他們確立了“學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有效性探究”這個(gè)主題，并把此課題研究落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)之中。羅陳中學(xué)、涼亭中學(xué)在晏河三中“學(xué)生雙休日自主學(xué)習(xí)”專題研討現(xiàn)場會之后，先后確立了“怎樣使反饋檢測扎實(shí)有效”等課題，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)延伸到了寒、暑假，收到了較好的效果。
　　2.用差異推動進(jìn)取——有目標(biāo)
　　讓不同類型的教師受益，就需要教研員指導(dǎo)教研組引導(dǎo)每個(gè)教師制定有個(gè)體差異的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并把這種差異視為教師在教研活動中實(shí)行分工合作的資源，如新教師追求控班能力和教學(xué)清晰，教研活動就可以側(cè)重于大小教學(xué)環(huán)節(jié)的觀察與記錄；有經(jīng)驗(yàn)的教師追求教學(xué)多樣化，可側(cè)重于對課堂教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施情況進(jìn)行對比；專家型教師追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，可側(cè)重于課堂教學(xué)的整體把握和“三維目標(biāo)”的有機(jī)達(dá)成。這樣就可以把教師之間的差異作為資源，使教師在不同任務(wù)的驅(qū)使下，積極主動地投入到相互學(xué)習(xí)的教研活動中去，不斷促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。光山二高是一所省級示范性高中，隨著近年來辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和分校的成立，新教師增多，教師間專業(yè)水平差異加大。為縮小差異，促進(jìn)整體提升，他們提出“教師一個(gè)也不放棄，學(xué)生一個(gè)也不掉隊(duì)”的“兩不”教學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)，并以“545”三維課堂（前“5”即教師教學(xué)方式的5個(gè)轉(zhuǎn)變，“4”即學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的4個(gè)養(yǎng)成，后“5”即課堂教學(xué)的5個(gè)環(huán)節(jié)）建設(shè)為抓手，促進(jìn)了教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。
　　3.用技術(shù)突破經(jīng)驗(yàn)——有方法
　　如何突破經(jīng)驗(yàn)層面的限制，這就需要在教研活動中使用一些先進(jìn)的課堂教學(xué)研究的方法和手段，尤其是要靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以此來審視經(jīng)驗(yàn)所不能達(dá)到的地方，或者說通過方法背后折射的理論視角來梳理經(jīng)驗(yàn)，使之條理化并確定下來。針對教研活動中的聽、評課問題，近年來，我們在教師課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動中，采取了隨堂錄像，請異地專家評審的方法；在“三課”競賽中，采用了參賽、觀摩、評委“三位一體”手段，競賽成績評比采用電腦自動生成等方法。在這些科學(xué)方法的背后，往往提供了不同經(jīng)驗(yàn)觀察的獨(dú)特視角，觀察、分析和綜合的結(jié)果有時(shí)與經(jīng)驗(yàn)不一致，甚至發(fā)生沖突，這正好可以激發(fā)教師跳出經(jīng)驗(yàn)式思考，從而重新解讀課堂。光山一高把縣教研室對其隨堂錄制的32節(jié)課有目的地在教師中進(jìn)行回放，組織教師研討、分析、反思，突破了課堂教學(xué)評比的經(jīng)驗(yàn)限制。馬畈一中、北向店中學(xué)等學(xué)校，對課堂教學(xué)采取了隨機(jī)錄像、異地評審、返回分析與總結(jié)等手段，促進(jìn)了課改的深入開展。
　　4.用共識導(dǎo)向深入——有創(chuàng)新
　　如何使教研活動中的研究逐步走向深入，這就要求我們的教研員在各校教研活動中學(xué)會觀察、分析、歸納、總結(jié)、提升，與各方形成共識，從已有的成功經(jīng)驗(yàn)中尋找新的生成點(diǎn)，然后指導(dǎo)教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探索和踐行，形成自己的特色。光山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“同課異構(gòu)”研討活動中，通過對不同教師課堂教學(xué)進(jìn)行對比與梳理，找出問題聚焦點(diǎn)，找出新的生成點(diǎn)，引導(dǎo)教師在研討與反思中形成共識。這樣一來，下一次的教研活動的開展就有了基礎(chǔ)，不至于“從頭再來”，避免了教研活動中的觀點(diǎn)重復(fù)、無序和“原地踏步”現(xiàn)象。白雀園二中為促進(jìn)“三習(xí)、三主、三優(yōu)”教學(xué)模式（“三習(xí)”即課前預(yù)習(xí)、課堂演習(xí)、課后溫習(xí)，“三主”即小組討論有主題、師生互動有主線、學(xué)生發(fā)言有主見，“三優(yōu)”即評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀組員、優(yōu)秀課代表）的靈活運(yùn)用，學(xué)校以小組合作學(xué)習(xí)為切入口，對學(xué)生的日常行為規(guī)范、課堂發(fā)言、作業(yè)等進(jìn)行考評，通過考評把要求變?yōu)閹熒淖杂X行為，形成共識，促進(jìn)了課改的深入發(fā)展。
　　二、下移教研重心，破解學(xué)校教研難題
　　作為縣級教研室，其工作的重心應(yīng)下移到基層學(xué)校，尤其是廣大的農(nóng)村學(xué)校，要指導(dǎo)他們破解教研難題，以適應(yīng)課程改革的需要。
　　1.“訂單式”教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)自我反思日?；?br/>　　目前，大部分農(nóng)村學(xué)校教師業(yè)務(wù)水平偏低，自我反思得不到突破，常常陷入消極反思的泥沼。對此，我們采取了“訂單式”教學(xué)指導(dǎo)，每學(xué)期初要求學(xué)校將教學(xué)中存在問題的“訂單”提交縣教研室，教研員對“訂單”加以梳理，將共性問題立項(xiàng)為縣級課題研究解決。對于學(xué)校存在的個(gè)性問題，教研室采用送教下鄉(xiāng)、單項(xiàng)教學(xué)視導(dǎo)、教研員蹲點(diǎn)教研、跟蹤整改等方式指導(dǎo)學(xué)校破解教研難題，幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，讓反思成為一種習(xí)慣。白雀園鎮(zhèn)中心學(xué)校要求全鎮(zhèn)教師從撰寫教學(xué)札記做起，選取小而實(shí)的問題進(jìn)行反思，然后針對所寫的教學(xué)反思，進(jìn)行敘事研究、開展案例研究和課題研究，逐步提高教師的教研水平。他們對教師的教學(xué)反思筆記定期進(jìn)行檢查與評比，把“問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果”作為教師教研工作的出發(fā)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題就深思，找到經(jīng)驗(yàn)即升華，促使自我反思平易化、日?；?br/>　　2.“專題式”校際聯(lián)動，促進(jìn)同伴互助區(qū)域化
　　農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)量少，缺乏同年級、同學(xué)科之間交流的條件，難以發(fā)揮校內(nèi)同伴之間的互助作用。為解決這一難題，我們以城區(qū)學(xué)校為基地學(xué)校，以農(nóng)村學(xué)校為成員學(xué)校，分別在全縣高中、初中、幼兒園組成了10個(gè)教研協(xié)作區(qū)，每個(gè)教研協(xié)作區(qū)由9所學(xué)校組成。每學(xué)年初，縣教研室指導(dǎo)各學(xué)校立足本校實(shí)際，從解決制約教師專業(yè)發(fā)展的突出問題入手，以教研協(xié)作區(qū)為單位，統(tǒng)籌規(guī)劃協(xié)作區(qū)教研專題和各校承擔(dān)的教研課題，形成了全縣中小學(xué)教研工作“一盤棋”?？h教研員為各協(xié)作區(qū)聯(lián)絡(luò)員，指導(dǎo)各協(xié)作區(qū)定期開展形式多樣的教研活動，要求各協(xié)作區(qū)內(nèi)成員學(xué)校輪流承辦專題教研活動，為同伴互助搭建一個(gè)寬廣的平臺。（1）主題研討，幫助教師提升理念。通過主題研討，教師們了解到教改前沿新信息，自覺地將新的課改理念融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，不斷提升專業(yè)化水平。（2）課前研討，促進(jìn)教師自我研修。每次的協(xié)作區(qū)專題教研活動開展之前，基地學(xué)校都要將研討的主題通知到協(xié)作區(qū)內(nèi)各成員學(xué)校。承辦專題的學(xué)校為了展示自己的課改亮點(diǎn)或精品，都要對將要研討的專題進(jìn)行打造和提煉；各校與會的教師都是“有備而來”，為了提高研討質(zhì)量，都要圍繞專題學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，查找資料，反復(fù)研討教材，促進(jìn)了教師的自我訓(xùn)練與提升。（3）課例研討，引導(dǎo)教師改進(jìn)課堂教學(xué)。協(xié)作區(qū)教研中承辦學(xué)校所展示的一節(jié)觀摩課，體現(xiàn)的是該校課堂教學(xué)精品，隨機(jī)抽簽聽取隨堂課折射出的是該校課堂教學(xué)的原生態(tài)。精品課、隨堂課的一并聽取，便于教師的橫向?qū)Ρ扰c分析，相互學(xué)習(xí)、改進(jìn)與提升，促使大家深思：我們學(xué)習(xí)與借鑒之處在哪里？我們改革的共性問題是什么？課堂教學(xué)改革應(yīng)如何深化？（4）集中研討，激活教師新思維。每次的協(xié)作區(qū)專題集中研討，教研員現(xiàn)場抽簽確定各校與會發(fā)言人，激發(fā)了教師的參與熱情，不同觀點(diǎn)與思想的交流與碰撞，促進(jìn)了新的思維生成。（5）評價(jià)研討，保證了教研活動高效開展。及時(shí)評價(jià)學(xué)校的專題教研質(zhì)量和各校發(fā)言人的研討質(zhì)量，及時(shí)把成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與提煉，并以簡報(bào)形式印發(fā)，依據(jù)《光山縣中小學(xué)教研工作評估方案》，年末綜合評估各校教研質(zhì)量，促進(jìn)了全縣教研活動的高效務(wù)實(shí)開展和教研水平的整體提升。磚橋鎮(zhèn)將全鎮(zhèn)小學(xué)劃分為兩個(gè)教研協(xié)作區(qū)，每年開展協(xié)作區(qū)專題教研10次、校本教研48次，有效地解決了農(nóng)村小學(xué)課堂中一個(gè)個(gè)亟待解決的問題，使教師在同伴互助中不斷提高。潑陂河鎮(zhèn)三個(gè)教研協(xié)作區(qū)每年開展校際間聯(lián)動式專題教研12次，教師參與研討600余人次，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的整體提升。
　　3.“互動式”集體備課，促進(jìn)專業(yè)引領(lǐng)本土化
　　高效課堂源于科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)源于有效的集體備課。近年來，縣教研室加大了對集體備課的管理與指導(dǎo)力度，不斷創(chuàng)新集體備課方式，做到縣級集體備課備好重點(diǎn)課題，校級集體備課備好每個(gè)課時(shí)，小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)要以鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研協(xié)作區(qū)為單位，集體備課重在備好有代表性的關(guān)鍵課時(shí)。教研員經(jīng)常深入學(xué)校指導(dǎo)教師堅(jiān)持集體備課五環(huán)節(jié)：個(gè)人初備，形成個(gè)案；集體研討，形成初案；完善整理，形成定案；根據(jù)實(shí)際，形成復(fù)案；教后反思，形成補(bǔ)案。這種“量身定做”的課堂教學(xué)道具和唱本，有效地形成了教師專業(yè)訓(xùn)練的本土化和教學(xué)風(fēng)格的特色化。光山三高是一所新學(xué)校，大部分教師是由農(nóng)村初中轉(zhuǎn)入的，他們依托互動式集體備課等校本培訓(xùn)，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的快速發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量一年上一個(gè)新臺階。光山一小關(guān)注校本教研，學(xué)校確立了“立足校本學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注發(fā)展構(gòu)建陽光課堂”的教改方向，以“三多兩巧”（“三多”即思得多、說得多、做得多，“兩巧”即課前預(yù)習(xí)巧、課堂講得巧）課堂模式為依托，通過加強(qiáng)制度建設(shè)，開展集體備課，設(shè)立教改論壇，多措并舉促進(jìn)了專業(yè)引領(lǐng)本土化。
　　我們充分發(fā)揮教研室的工作職能，為課改提供專業(yè)支持。經(jīng)過幾年的實(shí)踐與探索，目前教師人人搞課改、科科有方法、校校有模式的課改大格局已經(jīng)形成，讓“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)已成為教師的自覺行動。
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