新時(shí)期高職學(xué)生管理工作的幾點(diǎn)思考與建議

　　摘要：隨著我國(guó)高職教育的蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育也不斷面臨新情況和新問題，一些深層次的矛盾也不斷暴露出來。在高職院校中學(xué)生管理工作是各項(xiàng)工作的主要組成部分，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的高低。如何高效的開展高職院校的學(xué)生管理工作，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，是擺在各高職院校面前一個(gè)重要的課題。文章主要分析了高職學(xué)校學(xué)生管理工作中存在的主要問題，根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)為新時(shí)期學(xué)生管理工作提供新思路、新方法。
　　關(guān)鍵詞：高職；學(xué)生管理；分析；建議
　　中國(guó)高等教育的蓬勃發(fā)展的同時(shí)也極大的推動(dòng)了高職教育的發(fā)展。資料顯示，目前我國(guó)高職的招生人數(shù)為全國(guó)普通高校招生總數(shù)的53％。從總體上看，高職大學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想道德、文化素養(yǎng)等方面都有較高的水平，有著良好的人格基礎(chǔ)，普遍關(guān)注自身的全面發(fā)展。但同時(shí)我們也看到，高職院校自身發(fā)展過程中也存在一定的問題。這些問題給高職院校的學(xué)生管理工作帶來了諸多難題，迫切需要高職院校在發(fā)展進(jìn)程中予以正視并加以解決。
　　一、高職學(xué)生生源分析
　　1. 生源及其家庭背景差異較大
　　高職學(xué)生的生源主要來源于三個(gè)方面:一是通過高考錄取而來，但分?jǐn)?shù)差異較大，從200多分到400多分錄取的都有，生源差異大;二是通過職高、中專、技校等學(xué)校單招來到高職院校;三是社會(huì)生，即那些具有一定技能的工人回到學(xué)校提升理論水平。這些生源個(gè)體差異比較大，不管從年齡層次、個(gè)人素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、自我管理能力還是思想水平來說，都存在較大的差異。
　　從家庭背景來說，差異也比較大。生活在城市的學(xué)生，相對(duì)來說，家庭背景較好，而來自農(nóng)村的學(xué)生，大部分家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)都比較重。家庭背景的差異帶來生活條件的懸殊，容易在學(xué)生群體中產(chǎn)生互相攀比的現(xiàn)象。一特別是一些來自農(nóng)村或是偏遠(yuǎn)的山區(qū)的貧困生，家庭的貧窮，讓他們比較自卑，容易產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，這些都需要學(xué)校、學(xué)院在學(xué)生管理工作中不僅要做的細(xì)致，更要有一顆愛心。
　　2. 普遍存在自卑和逆反心理
　　隨著近幾年高校的擴(kuò)招，高職高專錄取的批次是招生錄取中最后的一個(gè)批次，成績(jī)偏低。這些學(xué)生，由于各種原因來到高職院校，有些學(xué)生由于高考的失利，沮喪、失望、對(duì)前途沒有信心的不良清緒一直困擾著他們，使他們?cè)趯W(xué)期間無法全身心的投入到學(xué)習(xí)、工作中去，不利于學(xué)生管理工作的開展。還有一部分學(xué)生對(duì)大學(xué)抱有太多的理想和幻想，當(dāng)來到高職院校后，理想與現(xiàn)實(shí)的差異使他們開始懷疑自己的選擇，不相信自己，并產(chǎn)生自卑和逆反的心理，他們沒有感到作為一名大學(xué)生的榮譽(yù)感，與本科生相比，覺得自己比別人低一等，不愿意正視自己高職生的身份，不相信通過自己的努力能夠?qū)崿F(xiàn)理想。
　　還有一部分學(xué)生完全是抱著混文憑的想法來到學(xué)校，他們?cè)趯W(xué)校中，無視學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，沒有集體的觀念，沒有時(shí)間觀念，自我意識(shí)較強(qiáng)，自我管理能力較差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，只為了畢業(yè)時(shí)能拿到文憑。
　　二、高職院校學(xué)生管理理念分析
　　1、學(xué)生管理尚未成為學(xué)校工作的重心
　　盡管目前高職教育的發(fā)展得到了良好的時(shí)機(jī)，但是生源和就業(yè)是擺在所有高職學(xué)校面前的兩大現(xiàn)實(shí)問題，因此，大多數(shù)高職學(xué)校仍舊把招生工作和就業(yè)工作做為學(xué)校工作重心的重中之重，作為大事和要事來抓，而沒有從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來考慮問題，并且在學(xué)校各項(xiàng)管理工作中，對(duì)學(xué)生的管理工作沒有形成全員管理和全程參與局面，有些高職院校甚至沒有按照國(guó)家對(duì)學(xué)生管理隊(duì)伍配備的要求配備相應(yīng)的輔導(dǎo)員，對(duì)于學(xué)生管理只滿足于學(xué)生不出大事，安分守己的呆在學(xué)校就行;在學(xué)生管理理念上沒有根據(jù)時(shí)代新的要求，結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和變化對(duì)人才提出新的要求來培養(yǎng)高職學(xué)生:同時(shí)對(duì)學(xué)生管理比較簡(jiǎn)單，缺乏系統(tǒng)的學(xué)生管理體制。這些都嚴(yán)重的影響學(xué)生管理的質(zhì)量，影響了高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　2、學(xué)生管理工作職責(zé)不清
　　高職院校學(xué)生管理工作不僅僅是輔導(dǎo)員的工作，而且也需要學(xué)校各職能部門通力合作，只有這樣才能共同面對(duì)學(xué)生管理工作中出現(xiàn)的各種問題，并共同解決。但在實(shí)際管理工作中，各部門還存在管理混亂，職責(zé)不清，責(zé)任不明的種種現(xiàn)象。這種現(xiàn)象導(dǎo)致校團(tuán)委、學(xué)工處、學(xué)校及輔導(dǎo)員的責(zé)任不明現(xiàn)象，極易形成互相推諉，誰都不愿意管的局面，嚴(yán)重影響學(xué)生管理工作的效率和質(zhì)量。
　　三、高職學(xué)生管理工作幾點(diǎn)建議
　　1、注重信任和尊重
　　美國(guó)的大教育家杜威曾經(jīng)說過:“被人尊重和信任的欲望是人類天性最深刻的沖動(dòng)”，還有美國(guó)著名的作家愛墨生也曾經(jīng)說過:“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”，由此可見信任和尊重學(xué)生是教育的開端，也是打開學(xué)生心靈的鑰匙，學(xué)生只有受到信任和尊重，才能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性?？梢赃@么說，信任和尊重是以人為本在學(xué)生管理工作中的核心。信任和尊重學(xué)生，就是在制度允許的條件下充分尊重學(xué)生的人格，自由、個(gè)性與權(quán)利，平等對(duì)待每一個(gè)高職學(xué)生，尊重他們做為個(gè)體的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)自省。
　　2、注重學(xué)生的主體性
　　高職學(xué)生既是管理的客體，同時(shí)也是管理的主體。因?yàn)椋呗氃盒W(xué)生管理的幾乎所有日常工作都是圍繞著學(xué)生而進(jìn)行安排的，脫離了學(xué)生的主體地位，學(xué)生管理工作就沒有任何意義，所以從這個(gè)意義上來說，在我們的學(xué)生管理工作中，就要尊重學(xué)生的主體性，就是以服務(wù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，在工作中創(chuàng)造條件來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們能夠主動(dòng)的參與到學(xué)生管理活動(dòng)中來，在接受學(xué)院管理的同時(shí)，也形成學(xué)生間的自我管理意識(shí)。
　　3、尊重學(xué)生個(gè)體的差異化
　　每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境、教育背景等都不盡相同，因此，每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出不同的性格、不同的個(gè)性。這也要求我們從事學(xué)生管理的人員要注意學(xué)生個(gè)體的差異，尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異，在全面準(zhǔn)確把握高職學(xué)生群體所具有共同特征和個(gè)別差異的基礎(chǔ)上，制定比較全面的計(jì)劃，對(duì)不同層次不同類型的學(xué)生提出相應(yīng)的要求。不能簡(jiǎn)單的一概論之，唯經(jīng)驗(yàn)主義，一成不變的分析和處理問題。所以，要想細(xì)致全面的做好學(xué)生管理工作，必須先尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體差異，在工作中做到因人而異、因人施教，使學(xué)生管理工作做到有的放矢。
　　4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理
　　學(xué)生自我管理，是指學(xué)生在學(xué)校指導(dǎo)下根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理方法，對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我控制的過程，是學(xué)生自我認(rèn)知的提高，自尊心的形成，自覺行為習(xí)慣品質(zhì)的養(yǎng)成和自我奮發(fā)精神的培養(yǎng)的過程。因此，在學(xué)生管理全過程中，不僅要培養(yǎng)和增強(qiáng)高職學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)自尊、自立、自強(qiáng)、自信，逐漸消除他們對(duì)家庭、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)的依賴。而且要培養(yǎng)和增強(qiáng)高職學(xué)生自我管理的意識(shí)和責(zé)任感。盡管他們這個(gè)年齡還是處于不斷成熟的時(shí)期，通過自我管理，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，另外要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部、學(xué)生黨員和學(xué)生骨干的培養(yǎng)和管理。加強(qiáng)班級(jí)兩委和學(xué)生社團(tuán)組織的建設(shè)，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)生管理工作中的引導(dǎo)作用，通過班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，讓學(xué)生形成自我管理的良好意識(shí)。
　　5、強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生的溝通與交流
　　一種教育的成功，有很多種因素的影響，其中，一個(gè)很重要的因素是教師與學(xué)生之間的溝通質(zhì)量。在學(xué)生管理工作中，也應(yīng)該非常重視教師與學(xué)生間的交流。高職學(xué)生處于人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成時(shí)期，對(duì)一些問題的看法難免會(huì)出現(xiàn)偏頗，這個(gè)時(shí)候最需要老師的幫助。筆者個(gè)人在工作中，聽到學(xué)生說的最多的就是希望輔導(dǎo)員能經(jīng)常
　　傾聽學(xué)生的心聲，去宿舍走動(dòng)走動(dòng)，成為學(xué)生的知心朋友。教師通過與學(xué)生的溝通，一方面可以向?qū)W生表達(dá)學(xué)校的教育理念與要求，另一方面，也可以了解學(xué)生心中真正關(guān)注的是什么，真正需要的是什么，可以更好的掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理問題。所以，注重溝通和交流，才能更好的實(shí)現(xiàn)人性化管理。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　學(xué)生管理工作雖然是一個(gè)復(fù)雜的管理過程，我們只要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前做好高職學(xué)生管理工作的重要性和緊迫性在管理過程中，用心管理、科學(xué)管理、民主管理、創(chuàng)新管理，我們必定會(huì)探索出一條適合高職學(xué)生特點(diǎn)的管理機(jī)制。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]賴潔，莫國(guó)輝.新時(shí)期高職學(xué)生管理工作中的問題與對(duì)策研究[J].考