“木桶定律”在校本課程開發(fā)中的應(yīng)用

　　摘要：校本課程開發(fā)是新一輪基礎(chǔ)教育改革推進過程中的一個亮點，是在實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源進行開發(fā)的可供學(xué)生選擇的課程。我們運用“木桶原理”成功地開發(fā)了《美麗的嘉峪關(guān)傳說》校本課程，總結(jié)了“木桶原理”在校本課程開發(fā)中應(yīng)用的五個技術(shù)性原則。
　　關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；“木桶定律”；《美麗的嘉峪關(guān)傳說》
　　一、引言
　　校本課程開發(fā)是一項綜合性的、系統(tǒng)性的艱巨工作，包括校本課程內(nèi)容、校本課程評價、師資配備、教學(xué)時間和教學(xué)場地落實等八個環(huán)節(jié)。這八個環(huán)節(jié)就像八塊“木板”一樣組成了校本課程這只木桶。這只木桶的盛水量，并不取決于桶壁最長的那塊木板，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊木板。因此，在校本課程開發(fā)過程中，我們盡力彌補短的木板，狠下工夫去找短、補短和除短，以處理好各塊木板的和諧發(fā)展。
　　二、校本課程開發(fā)的基本程序
　　校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過內(nèi)部與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施和建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。其程序基本包括以下幾個方面：（1）建立領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)；（2）進行前期論證，確定校本課程開發(fā)依據(jù)，撰寫《校本課程開發(fā)指南》；（3）開展師資培訓(xùn)，教師編寫《課程綱要》；（4）教師申報課程，領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)審定；（5）報上級教育行政部門審核；（6）教師開題，學(xué)生選擇；（7）校本課程的實施與管理：（8）課程評價與反思。包括對課程開發(fā)者評價和對學(xué)生的評價八個環(huán)節(jié)。“木桶定律”是由美國管理學(xué)家彼得提出的，其核心內(nèi)容為：一只木桶的盛水量，并不取決于桶壁上最高的那塊木板，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊木板?！澳就岸伞边€有兩個推論：其一，只有桶壁上的所有木板都齊平，木桶才能盛滿水；其二，只要這個木桶里有一塊木板不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。
　　三、“木桶原理”在校本課程開發(fā)中應(yīng)用的技術(shù)原則
　　早期，我校開發(fā)了英語閱讀校本教材，因故夭折。借鑒他人經(jīng)驗，我們運用“木桶原理”成功地開發(fā)出了《美麗的嘉峪關(guān)傳說》校本課程，總結(jié)出“木桶原理”在校本課程開發(fā)中應(yīng)用的五個技術(shù)性原則。
　　第一，要注意細節(jié)。任何整體都是由無數(shù)個細節(jié)構(gòu)成的，細節(jié)的完美是整體出眾的前提。關(guān)注細節(jié)，其意義大于對短板的關(guān)注，因為短板的顯現(xiàn)較為明顯，而細節(jié)的危害則更加隱蔽，對校本課程的開發(fā)危害也更大。校本課程是英語的研究性學(xué)習(xí)資源，教學(xué)方法不像課堂教學(xué)那樣有較為固定的模式和程序，它更具有靈活多變性。面對英語研究性學(xué)習(xí)，教師無優(yōu)勢可言，同學(xué)生一樣，要學(xué)習(xí)的知識面太廣闊，從研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容和一般的科研方法到課題所涉及的其他專業(yè)知識都需要教師認真學(xué)習(xí)，否則難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)需要。
　　第二，不能忽視桶縫。僅僅拉長一只木桶的短木板還不夠，因為一個由平齊的木板箍緊的木桶，如果有漏縫，即使木板再齊、再長也不可能裝很多的水。只有找到木板與木板之間的最佳契合點，精誠合作、緊密團結(jié)，才能創(chuàng)造佳績。綱要制定、教材開發(fā)出以后，科研處已就大功告成了，課程的組織與管理就落在了教務(wù)處和校長室的身上，如何找到最佳契合點就成了關(guān)鍵。校本課程的開發(fā)是本次課改的亮點，也是難點，相信“木桶定律”的引入，能幫助我們更好地認識校本課程的開發(fā)，促進校本課程的開發(fā)。
　　第三，建立一個民主開放的組織機構(gòu)。一個民主開放的學(xué)校組織機構(gòu)是有效進行校本課程開發(fā)的必要條件。因為校本課程開發(fā)是學(xué)校自身教育哲學(xué)的產(chǎn)物，是民主開放的過程，是全校人員能力合作的結(jié)果，這就要求學(xué)校的組織管理機構(gòu)呈民主開放狀態(tài)，才可能保證交流渠道的廣泛和暢通。此外，在校本課程開發(fā)的背景下，教師們真正接受領(lǐng)導(dǎo)的依據(jù)是基于專業(yè)能力的認同。由于校本課程開發(fā)賦予教師和學(xué)生一定的專業(yè)自主權(quán)和課程選擇權(quán)，這就要求對權(quán)力進行再分配，否則就難以優(yōu)質(zhì)高效地進行校本課程開發(fā)。當(dāng)然，民主開放的學(xué)校組織機構(gòu)的建設(shè)需要全校人員的協(xié)同努力，其中，校長是健全的學(xué)校組織機構(gòu)建設(shè)的主要責(zé)任人。
　　第四，建立良好的校內(nèi)溝通網(wǎng)絡(luò)。校本課程開發(fā)實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基礎(chǔ)的開放的民主的決策過程，就是說需要校長、教師、課程專家、學(xué)生、家長、社區(qū)人士廣泛參與課程計劃的制訂、實施和評價，因此各種人員之間的溝通就顯得非常重要。具體地說，校長必須考慮給教師與課程專家溝通的機會；給參與課程開發(fā)的各團體或小組之間的交流提供時間和空間；要非常審慎地考慮和計劃溝通與內(nèi)容（例如可以采用中心布告欄的形式或簡報的形式不斷通報學(xué)校內(nèi)有關(guān)校本課程開發(fā)的進展情況），讓參與者有效地獲取相關(guān)信息；溝通的優(yōu)先權(quán)必須審慎地設(shè)置，分享信息的各種方法也應(yīng)仔細考慮（如可以設(shè)一個校長開放日，讓涉及校本課程開發(fā)的所有人員都有機會與校長直接溝通），等等?？傊?，要形成一個縱橫交錯的立體溝通網(wǎng)絡(luò)，讓參與人員能及時地獲得相關(guān)信息。
　　第五，建立良好的課程決策結(jié)構(gòu)。校本課程開發(fā)是一個合作的、民主的、開放的過程，強調(diào)校長、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)成員的廣泛參與，就是說這些人都有參與校本課程決策的權(quán)力。校長應(yīng)該設(shè)法讓這些人明白自己在校本課程開始方面擁有哪些權(quán)力，并認真履行自己的權(quán)力。在校本課程開發(fā)中，課程綱要是校本課程開發(fā)的靈魂，校本課程教材是進行校本課程的載體，師資隊伍是校本課程得以實施的關(guān)鍵，課程的組織管理是校本課程由研發(fā)轉(zhuǎn)向生產(chǎn)力的保證，課程的評價是校本課程的催化劑，將促進校本課程的發(fā)展，而后勤是校本課程勝利實施的保障措施，因此在校本課程開發(fā)中，我們要做好協(xié)調(diào)工作，做長補齊每一個“木板”。
　　四、確定“短板”的幾個因素
　　要想提高木桶的整體容量，不必加長最長的那塊木板，而是要下工夫去找短、補短和除短。那么，在校本課程開發(fā)中，短板的確定要考慮以下幾個因素。
　　一是學(xué)生個性成長。校本課程開發(fā)應(yīng)堅持以人為本，給學(xué)生留下一定的空間。課程是為學(xué)生而存在的，應(yīng)該是課程去適應(yīng)學(xué)生，而不是要學(xué)生適應(yīng)課程。學(xué)生的發(fā)展是校本課程開發(fā)的終極追求。二是教師專業(yè)發(fā)展。校本課程的開發(fā)應(yīng)促進教師知識結(jié)構(gòu)的完善。通過校本課程的開發(fā)，教師的教學(xué)與科研能力得到提高。三是學(xué)校特色形成。校本課程開發(fā)應(yīng)從學(xué)校特色角度考慮課程目標(biāo)，如此形成的標(biāo)志性課程才是學(xué)校特色之所在。學(xué)校特色形成是校本課程開發(fā)的必然結(jié)果。
　　五、結(jié)語
　　校本課程的開發(fā)是本次課改的亮點，也是難點，相信“木桶定律”的引入，能幫助我們更好地認識校本課程的開發(fā)并促進校本課程的開發(fā)與利用。從本質(zhì)上說校本課程開發(fā)是為了滿足各校的特殊需要，形成學(xué)校特色的一種課程開發(fā)策略。校本課程開發(fā)不是教師個人的一種無目的（或僅出于個人目的）的行動，而是一個學(xué)校的教育哲學(xué)的整體追求，是一種集團行為，這就要求我們共同努力彌補短的木