地理課堂有效教學策略研究

　　摘要：有效教學理念是如今新課改中所提倡的一種教學理念，是一種更加符合素質教育要求的教學理念。相較于傳統(tǒng)的教學理念，有效教學更加強調學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而非簡單的知識習得。作者結合高中地理教學實踐活動經(jīng)驗，對于如何實現(xiàn)有效教學總結了幾點看法，為高中地理教學素質化目標的實現(xiàn)提供參考。
　　關鍵詞：新課改；高中地理課堂教學；有效教學
　　地理學科是高中階段一門必修課程，從大類上劃分，地理學科屬于人文類學科，然而與政治、歷史這樣的人文類學科相比，地理學科其中的理科特征又比較強，因此，我們通常把地理學科稱為“文科中的理科”。由此可以看出，地理學科是一門兼具文理特色的具有較強綜合性的學科，學好地理對于學生綜合素質的提升具有明顯的推動作用。然而，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師在地理課堂上依然采取傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，這樣不但使得學生在地理學習中顯得被動，無法發(fā)揮自身主觀能動性，而且使得學生在地理課堂上的收獲十分有限，只是掌握了一些固定化的地理知識，地理學科優(yōu)勢沒有得到有效的發(fā)揮。我們在新課改的引領之下，開始重視地理課堂有效教學策略的研究。所謂有效教學就是指在一定的時間內，教師通過教學活動使得學生獲得實際能力的提升。而在地理學科中，這種實際的能力既包括基本的地理知識，又包括創(chuàng)新能力、實踐能力、探究能力等各種能力。那么，在高中地理課堂教學中，我們要想實現(xiàn)有效教學，需要注意哪些方面的問題呢？
　　一、重視備課工作
　　備課是教師開展教育教學活動的重要環(huán)節(jié)，有效的備課活動是實現(xiàn)有效課堂教學的前提條件。在備課過程中，教師一方面要做好教學知識和教學過程的準備，包括教學基本內容的選擇、教學目標的確立、教學重難點的確立、教學策略的設計等。另一方面要做好學生方面的準備。對于這一點，很多教師在備課過程中忽視了。學生作為課堂教學活動的對象，必然會對教學活動產生一定的影響。教師要在課前通過各種途徑對學生進行一定的了解，包括學生具備的知識基礎、思維方式、學習態(tài)度、興趣愛好等。有了這些翔實的學生信息作為基礎，教師就可以針對學生的特點設計更具針對性的教學計劃，從而提升課堂教學的有效性。
　　二、重視導入技巧的使用
　　導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。導入環(huán)節(jié)主要承擔著引起學生興趣，帶領學生迅速進入學習狀態(tài)，為新知識的講授做鋪墊等功能。在課堂教學中，導入時間雖然只有短短的三五分鐘時間，但是教師如果能夠善加利用這三五分鐘的時間，結合相應的教學內容選擇有效的導入方式，就會使得接下來的課堂教學更加高效。在地理課堂教學中，常用的導入方式有很多種，包括以舊引新導入法、生活實例導入法、實驗導入法、多媒體導入法、游戲導入法等。gUiAxD/LDdt2RZhpCXx/jw==例如，在教學《環(huán)境與環(huán)境問題》這章時，我就利用多媒體自制了一張幻燈片。我通過網(wǎng)絡資源搜集了很多有關水污染、大氣污染、海洋污染、土地沙化、森林破壞等環(huán)境問題的圖片，再配以一些文字說明，使得學生直觀地感受到了我們生活的地球環(huán)境污染的嚴重性，從而在上課的一開始就利用多媒體工具牢牢地抓住了學生的眼球，就這樣，在接下來的教學過程中，學生聽課的熱情相較于以前顯得更加高漲，教學效果很理想。
　　三、重視學生主體作用的發(fā)揮
　　教學活動要想取得理想的效果，一定要注意教與學的有機統(tǒng)一。然而，在傳統(tǒng)的地理課堂上，我們僅僅是重視教師“教”的過程，卻忽視了學生“學”的過程，使得教與學發(fā)生了割裂，降低了教學活動的有效性。因此，在地理課堂上，教師一定要一改往日的教師“一言堂”，注意學生學習主體作用的發(fā)揮。在課堂教學中，我們可以根據(jù)相應的內容靈活地采取各種學習方式，如討論式學習、合作式學習、引導發(fā)現(xiàn)式學習等多種學習方式強調學生的學習主體地位。例如，我在講到“自然災害”這部分內容時，就采取了小組合作學習的方式，讓學生以小組為單位，通過書籍報刊查閱、上網(wǎng)查詢等方式搜集一些我國近幾年比較具有代表性的自然災害，然后思考這樣幾個問題：在我國境內比較多發(fā)的自然災害類型包括哪些？不同的自然災害類型主要分布的地域集中在哪里？就這樣，在合作學習的過程中，每個學生都能夠最大限度地參與到學習活動中來，并且參與的熱情相較于教師講授式的教學模式要更高。同時，在小組合作的過程中，學生可以培養(yǎng)搜集、整理、歸納、總結、團結協(xié)作等一系列的能力，從而使得主觀能動性得到有效的發(fā)揮，促進教育教學活動質量的提升。除此以外，教師在課堂教學中還要注意恰當?shù)剡\用提問的藝術，與學生之間形成良好的互動，引導學生積極地參與到教學活動中來，這樣，有學生積極參與的教學活動相較于學生被動接受式的學習活動，最終取得的教學效果自然會更好。
　　四、豐富作業(yè)形式
　　作業(yè)是課堂教學的補充和延伸，要想實現(xiàn)有效教學，作業(yè)設計環(huán)節(jié)有效至關重要。然而，地理作業(yè)往往存在形式單一、內容封閉等一系列問題，往往不是選擇題就是填空題，不是填圖題就是簡答題，這種作業(yè)既無法激發(fā)學生的興趣，又難以發(fā)揮作業(yè)應該具有的功能。因此，我們要改進作業(yè)設計理念，注意對傳統(tǒng)的作業(yè)形式進行突破，例如，可以布置給學生一些活動類作業(yè)，像是一些課外調查報告、課外小制作、專題演講稿等，使得作業(yè)形式不再局限于書面作業(yè)形式，而是在類型上更加多樣化。這樣，可以使得學生在完成各種類型的作業(yè)中實現(xiàn)各種能力的提升，使得課后作業(yè)不僅成為鞏固舊知識的手段，而且能夠讓學生在完成作業(yè)的過程中獲得綜合素質的提升。
　　總之，在新課改的大背景下，在地理學科中實施有效教學已經(jīng)成為一個大的趨勢。作為地理教師，我們要牢牢把握這個契機，爭取在地理教學中提升教學活動的有效性，使得學生在有效教學理念的指引下實現(xiàn)綜合素質的提升。
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