高中歷史有效教學(xué)策略研究

　　摘要：高中歷史教學(xué)是弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，提升民族素質(zhì)，增強(qiáng)民族自豪感的重要途徑，也可以說(shuō)是素質(zhì)教育體系下不可或缺的重要組成部分。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，取得最大的教學(xué)效果無(wú)疑是每位歷史教師都孜孜以求的教改目標(biāo)。隨著新課改的提出與執(zhí)行，課堂教學(xué)的策略成為高中歷史教師的科研重點(diǎn)，而教學(xué)的“有效策略”也成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)，頻繁地出現(xiàn)于各種教育文獻(xiàn)和論著中。本文探討高中歷史有效教學(xué)策略的必要性與可行性問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；有效性策略；準(zhǔn)備階段；實(shí)施階段；教學(xué)評(píng)價(jià)階段
　　張之洞在《輶軒語(yǔ)·語(yǔ)學(xué)·通論讀書(shū)》中指出：“讀書(shū)宜有門(mén)徑?！闭业秸_的方式方法就會(huì)“得門(mén)而入”，取得事半功倍的效果。不會(huì)讀書(shū)就會(huì)導(dǎo)致“泛濫無(wú)歸，終身無(wú)得”的結(jié)果?？梢韵胍?jiàn)，在高中歷史教學(xué)中必然存在類(lèi)似的癥結(jié)。
　　目前，在高中歷史教學(xué)策略研究的舞臺(tái)上，可以說(shuō)是你方唱罷我登場(chǎng)，大家各有各的路數(shù)，臉譜各異、唱腔不同就自以為開(kāi)山辟路，自立宗派。其實(shí)，這些所謂的“改革”大都換湯不換藥，治標(biāo)不治本。如許多研究者致力于總結(jié)所謂最有效的教學(xué)策略，試圖讓歷史教育工作者掌握那些方法后能一勞永逸，但其結(jié)果往往達(dá)不到理想的效果。層出不窮、創(chuàng)意百出的教學(xué)策略，在課堂實(shí)踐教學(xué)中卻并沒(méi)有贏得學(xué)生們的一片喝彩，甚至沒(méi)有達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。其關(guān)鍵因素在于忽略了實(shí)際課堂教學(xué)中的另一主題——學(xué)生們的個(gè)體差異，當(dāng)然還有其他諸多綜合因素的影響。
　　一
　　較之以往，新課改有兩大突出特點(diǎn)。首先，體現(xiàn)在對(duì)待教材觀念上。把過(guò)去以教材為準(zhǔn)繩，照本宣科、按部就班的固定體系轉(zhuǎn)變?yōu)槿f(wàn)變不離其宗、活學(xué)活用、因材施教等新型的教材教法。其次，體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。由過(guò)去簡(jiǎn)單的填充灌鴨式、教師為主導(dǎo)向以探究問(wèn)題、啟發(fā)思維為主的方式轉(zhuǎn)變。新課改的兩大要點(diǎn)迫切要求每位教師從新課改教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體情況及個(gè)體差異性，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，并采取新穎、高效的授課模式。達(dá)到如此目標(biāo)，就可以說(shuō)是高效的課堂教學(xué)，不僅在授課時(shí)間內(nèi)完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)習(xí)效率高。對(duì)于如何優(yōu)化高中歷史授課的策略性問(wèn)題，不少教育戰(zhàn)線的同仁提出了見(jiàn)仁見(jiàn)智的觀點(diǎn)與看法。但萬(wàn)變不離其宗，教學(xué)問(wèn)題的要點(diǎn)無(wú)外乎學(xué)生和教師。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生的探究意識(shí)，教師要學(xué)會(huì)巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，提高教師知識(shí)層面的更新頻率，主要體現(xiàn)在知識(shí)素養(yǎng)與教材教法的更新?lián)Q代上。
　　簡(jiǎn)而言之，教學(xué)策略體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，就是以能否合理安排教學(xué)內(nèi)容，能否選擇高效、簡(jiǎn)潔的教學(xué)方法為標(biāo)準(zhǔn)。衡量高中歷史教學(xué)的策略是否行之有效，通常以能否在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持良好的學(xué)習(xí)積極性為主要標(biāo)志。在實(shí)際教學(xué)中，制定或選擇有效性教學(xué)策略需要考量教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)者這三個(gè)方面的綜合因素。［１］
　　第一，能否合理高效地完成教學(xué)目標(biāo)是衡量教學(xué)策略是否有效的主要標(biāo)志?？床顺燥垺⒘矿w裁衣，教學(xué)目標(biāo)是制定教學(xué)策略的前提，如新課改的《歷史標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的課程目標(biāo)就囊括了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三種不同類(lèi)型的課程目標(biāo)，這就需要運(yùn)用不同的教學(xué)策略與之相適應(yīng)。但在具體運(yùn)用時(shí)，“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)又不可以完全割裂開(kāi)來(lái)，犯下“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的片面主義錯(cuò)誤?？偠灾瑢?duì)教學(xué)目標(biāo)合理有效地分析與把握是選擇有效教學(xué)策略的前提與基礎(chǔ)。
　　第二，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性是制定有效教學(xué)策略的關(guān)鍵。儒家創(chuàng)始人孔子提出了“因材施教”的教學(xué)原則，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略。因材施教是一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)，教師選擇適合的教學(xué)方法進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的探究意識(shí)，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能樹(shù)立學(xué)生歷史知識(shí)可以掌握的信心。在教學(xué)中，既要從絕大多數(shù)學(xué)生的需要出發(fā)，又要考慮到個(gè)別需要。無(wú)論什么樣的學(xué)生，肯定都有其特殊的一面，要做到對(duì)癥下藥。所謂有效的教學(xué)策略，其制定目的就是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，而不是只盯著一兩個(gè)尖子生。對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的合理分析與把握是制訂或選擇有效教學(xué)策略的關(guān)鍵。
　　第三，教師自身的素養(yǎng)高低是能否實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要因素。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，教師要給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水，并且這一桶水要時(shí)時(shí)更新，源源不斷。蘇霍姆林斯基指出，教師的素質(zhì)直接影響學(xué)生的發(fā)展，《教師法》也明確規(guī)定：“具有本法所規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國(guó)家教師資格，有教育能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格?！币欢ǖ膶?zhuān)業(yè)素養(yǎng)是從事高中歷史教學(xué)的前提條件，因此，教師在教學(xué)時(shí)，不但要知其然，而且要知其所以然。只有這樣，教師才能像一眼清泉，汩汩不斷的清冽泉水才能及時(shí)灌溉學(xué)生的心田。教師是選擇、制定教學(xué)策略的主體，教師的知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格都會(huì)影響到教學(xué)策略的選擇與制定。
　　二
　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有效教學(xué)策略可以分為以下三個(gè)階段。
　?。ㄒ唬?zhǔn)備階段的策略
　　教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程的第一步，也是進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)之前所進(jìn)行的一些必要準(zhǔn)備，如對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析與確定，對(duì)教學(xué)對(duì)象的差異性研究，對(duì)教學(xué)資源的分析、整合和處理，等等。這樣教師在授課環(huán)節(jié)中才能做到心中有計(jì)劃，授課才會(huì)有條不紊。教學(xué)準(zhǔn)備階段充分與否關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，因此，教學(xué)準(zhǔn)備階段的策略問(wèn)題不可忽視。
　?。ǘ?shí)施階段的策略
　　“教然后知不足，學(xué)然后知困”，教學(xué)實(shí)施階段的有效性策略是順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵一步。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程實(shí)施過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。［２］因此，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，策略性選擇尤為重要。這一階段的教學(xué)策略，既要緊扣教學(xué)大綱的要求，又要尋求適合學(xué)生年齡階段特點(diǎn)的教學(xué)方式。根據(jù)新課程理論，歷史教師的教學(xué)策略將發(fā)生改變，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。［３］
　?。ㄈ┙虒W(xué)評(píng)價(jià)階段的策略
　　教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。（轉(zhuǎn)引自“百度百科”）高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)有兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)——即考試與測(cè)驗(yàn)。
　　總而言之，高中歷史有效教學(xué)策略順利實(shí)施具有兩個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)：一是課堂效率與教學(xué)效果，主要指在有限的授課時(shí)間內(nèi)高效地完成教學(xué)目標(biāo)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與探究意識(shí)的增強(qiáng)，在歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中有效促進(jìn)了學(xué)生思考、探究、創(chuàng)新等諸多意識(shí)的發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］張大均主編.教與學(xué)的策略.北京：人民教育出版社，2003：14.
　?。?］基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.http：//www.edu.cn/20010926/3002911.shtmle.
　?。?］姚桂華.教師如何面對(duì)新課程.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（1