思想政治課堂的提問藝術(shù)

　　課堂提問是課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)手段，它貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，是聯(lián)系教師、學(xué)生與教材三者的紐帶。精心設(shè)計(jì)課堂提問，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考的重要方法。
　　一、課堂提問的重要意義
　　1.通過提問可以提供教學(xué)反饋信息。通過教學(xué)提問活動(dòng)，教師和學(xué)生可分別從中獲得對(duì)各自有益的反饋信息，作為進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)活動(dòng)的重要參考。如教師可以通過提問，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，檢查學(xué)生對(duì)所教的重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，探明學(xué)生知識(shí)鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，全面掌握學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，反省自己教學(xué)中的不足或錯(cuò)誤，等等，然后根據(jù)從提問中得到的反饋信息，靈活地調(diào)整后繼的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生可以通過答問，從教師那里獲得評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等，使后繼的學(xué)習(xí)活動(dòng)更富有成效。
　　2.適時(shí)地提問可以集中學(xué)生的注意力。在課堂教學(xué)中，由于各種因素的影響，學(xué)生往往注意力不集中，被一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情所吸引。教師可以通過巧妙的提問，集中學(xué)生的注意，并將無(wú)意注意引導(dǎo)到有意注意上來，實(shí)現(xiàn)有意注意與無(wú)意注意的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)真聽講，提高教學(xué)效率。
　　3.通過提問可以促使學(xué)生思考，加深問題理解。沒有問題，就沒有思維。教師的每一次提問，都給學(xué)生一次思考的機(jī)會(huì)。著名教育家葉圣陶先生說：“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于何處提出問題，令學(xué)生思之?！苯處煹奶釂枒?yīng)該切中學(xué)生的疑惑之處，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思維，自然而然地深入到課堂學(xué)習(xí)中去。
　　二、政治課堂提問的技巧要求
　　1.課堂提問設(shè)計(jì)必須具有指向性。課堂提問不能似是而非，也不隨意提問，范圍不能過大或過小，否則難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。課堂提問設(shè)計(jì)必須有明確的指向性。
　　2.課堂提問設(shè)計(jì)要有時(shí)代性。政治課本與社會(huì)時(shí)事、生活實(shí)際聯(lián)系是比較緊密的，易吸引學(xué)生興趣，但教材提供材料較滯后，教師需要掌握大量豐富的現(xiàn)時(shí)感性材料，設(shè)計(jì)課堂提問要融入生活的實(shí)際，與熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，了解黨的方針政策，用所學(xué)的觀點(diǎn)分析當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，以及人們生活密切相關(guān)的問題，使課堂提問具有時(shí)代性。
　　3.課堂提問設(shè)計(jì)要面向全體。課堂提問設(shè)計(jì)不能太難或過易，否則難以引起學(xué)生思考的興趣，而應(yīng)巧妙設(shè)問，引領(lǐng)全體學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行分析，揭示事物本質(zhì)，促使全體學(xué)生共同參與，共同探討，提高課堂教學(xué)的有效性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。學(xué)生回答后，教師應(yīng)對(duì)其回答的結(jié)果給予簡(jiǎn)單、科學(xué)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在提問中分析觀點(diǎn)、確認(rèn)觀點(diǎn)、提煉觀點(diǎn)，并明確地反饋，提高學(xué)生的綜合分析能力。
　　4.保證提問的科學(xué)性。好的提問應(yīng)建立在教師對(duì)教材的潛心鉆研和對(duì)學(xué)生情況深入了解的基礎(chǔ)之上。教師必須掌握提問的規(guī)律，把問題設(shè)置在學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)上，有效幫助學(xué)生突破認(rèn)知難點(diǎn)。這就要求教師在備課的過程中吃透教材，了解教綱，熟知學(xué)生情況，精心設(shè)計(jì)課堂提問，突出知識(shí)的關(guān)鍵，從而吸引學(xué)生共同參與。
　　三、提問的策略
　　1.在情境中設(shè)問。實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與其生活情境相結(jié)合時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識(shí)才易于遷移到其他情境中進(jìn)行再應(yīng)用。為此，教師在備課時(shí)必須注意將生活中的情境運(yùn)用到課堂中來，在情境中預(yù)設(shè)問題，即圍繞三維目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)設(shè)有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標(biāo)適當(dāng)，特別是發(fā)散性、高層次、加工性問題更需要教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備，所設(shè)問題要做到環(huán)環(huán)相扣，由具體到抽象，從分析到綜合，從而引導(dǎo)學(xué)生思維由淺入深、由表及里，不斷地向前發(fā)展。
　　2.在教學(xué)疑難處設(shè)問。一般來講，每節(jié)政治課都有教學(xué)難點(diǎn)，它是課堂教學(xué)的攔路虎，解決不了或解決不好，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解或掌握，進(jìn)而影響整節(jié)課的教學(xué)效果，在一定程度上阻礙學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、掌握，以及問題的解決。因此，當(dāng)遇到教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)陷入困境，感到不知所措，這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合教材知識(shí)巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與體驗(yàn)分析思考，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
　　3.結(jié)合社會(huì)關(guān)注點(diǎn)設(shè)問。理論性強(qiáng)且抽象的高中思想政治課內(nèi)容對(duì)于缺乏社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生來說，存在許多困惑，較難理解和掌握，但政治課的內(nèi)容又與現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)事密切相關(guān)。所以，可將一些與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的事物或社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)融入政治課教學(xué)內(nèi)容中，將理論付諸實(shí)踐，將抽象化為有形，精心設(shè)計(jì)一些具有即時(shí)性與時(shí)代性的“提問”，引導(dǎo)學(xué)生在了解黨的方針政策，關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象的同時(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析這些問題，闡述自己的觀點(diǎn)和解決辦法。
　　4.歸納式和發(fā)散式提問。歸納式主要用于分析完問題之后或者新課講完之后的總結(jié)。我每上完一節(jié)新課，都會(huì)采用歸納式提問，使學(xué)生對(duì)整堂課的內(nèi)容有一個(gè)整體的印象，從而對(duì)新知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的掌握。而發(fā)散式提問是一種誘導(dǎo)學(xué)生在回答某一問題時(shí)，不是局限于某一方面或某一角度，而是從多角度分析思考，從而將學(xué)生的思維引向四面八方，尋求多種解決問題的方法的方式。這種提問方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生思維活動(dòng)的創(chuàng)新程度。
　　四、教師對(duì)學(xué)生作答的評(píng)價(jià)要求
　　1.積極聆聽。一般來說，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，“教師應(yīng)面帶微笑走近該生，給予親密注視，不打斷學(xué)生的回答，并給出非語(yǔ)言信號(hào)（如點(diǎn)頭、眼睛接觸、贊同聲）”。記住回答者所講的內(nèi)容并在其回答完畢后準(zhǔn)確復(fù)述，這本身就是對(duì)學(xué)生很好的鼓勵(lì)。
　　2.明確態(tài)度。對(duì)學(xué)生的回答，無(wú)論是贊賞還是批評(píng)，都要有明確態(tài)度，教師絕不能不置可否，不作任何評(píng)價(jià)，不了了之，否則既無(wú)益于弄清問題，又會(huì)使學(xué)生尷尬。教師的評(píng)價(jià)要中肯，既不能為了迎合學(xué)生的成就感而濫用表?yè)P(yáng)、贊賞，又不能為了加深學(xué)生印象而大加批評(píng)、橫加指責(zé)。
　　3.鼓勵(lì)求異。激勵(lì)學(xué)生探索作答，允許學(xué)生有不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生一問多思、一問多答、一問多解，不要輕易下“不正確”、“錯(cuò)誤”等結(jié)論，不能信手掐滅了學(xué)生迸發(fā)出的創(chuàng)新思維的火花。
　　總之，課堂提問作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。我們要努力構(gòu)建和諧互動(dòng)課堂，問出課堂精