激勵(lì)性評(píng)價(jià)在體育教學(xué)中的運(yùn)用

　　摘要：激勵(lì)性評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)中的一種即時(shí)評(píng)價(jià)，一般是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，用口頭語(yǔ)言或手勢(shì)等方式，對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，提高其學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
　　關(guān)鍵詞：激勵(lì)性評(píng)價(jià)；體育課；運(yùn)用
　　激勵(lì)性評(píng)價(jià)是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)，以鼓勵(lì)學(xué)生自覺、主動(dòng)地提高自身全面素質(zhì)為目的的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。新課程改革提出了“以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的課程理念，由于理解的偏差，在體育教學(xué)中使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，出現(xiàn)了一些不切合實(shí)際的現(xiàn)象，如：語(yǔ)言簡(jiǎn)單，時(shí)機(jī)把握不好，使用頻率太高，目的性不強(qiáng)等。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，輕者，學(xué)生變得麻木;重者，學(xué)生產(chǎn)生厭惡感。
　　一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)的意義
　　1.激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感。課內(nèi)課外教師對(duì)學(xué)生的言行作出正確的評(píng)價(jià)，并及時(shí)地給予肯定，師生就會(huì)建立積極、親近的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任感。
　　2.激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生自制能力差，教師的正面引導(dǎo)、獎(jiǎng)勵(lì)與贊美能激發(fā)學(xué)生正確的動(dòng)機(jī)并強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。
　　3.激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師對(duì)學(xué)生取得的小小成績(jī)加以肯定，可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，使其自我感覺良好，激發(fā)繼續(xù)嘗試的興趣和探索的熱情，增強(qiáng)保持優(yōu)點(diǎn)的自信心。
　　激勵(lì)的目的是把消極行為轉(zhuǎn)化為積極行為，達(dá)到組織的預(yù)定目標(biāo)，取得更好的效益。由此可以看出：若想激活體育課堂，則必須引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大內(nèi)需，用各種激勵(lì)手段讓學(xué)生能夠看到體育教學(xué)對(duì)自己成長(zhǎng)有利的一面。以此喚起學(xué)生的欲求感，用激勵(lì)性評(píng)價(jià)這個(gè)引線點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)部積壓很久的參與熱情，進(jìn)而使學(xué)生的被動(dòng)行為轉(zhuǎn)變成積極的主動(dòng)行為。
　　二、激勵(lì)性評(píng)價(jià)在體育教學(xué)中的運(yùn)用
　　第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谡n堂教學(xué)中，體育教師運(yùn)評(píng)價(jià)性激勵(lì)方式，用肯定、鼓勵(lì)、尊重、信任等語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，使學(xué)生改變消極的“我不行”的自我概念，增強(qiáng)參與的信心和主動(dòng)性。但是要注意：對(duì)學(xué)生的激勵(lì)并不是簡(jiǎn)單的肯定或表?yè)P(yáng)，而是于正確處激發(fā)潛力，于錯(cuò)誤處激發(fā)信心，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向，這既能保護(hù)他們的自尊心，又能將他們學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。
　　心理學(xué)研究表明，激勵(lì)和需求、動(dòng)機(jī)有密切關(guān)系。當(dāng)人產(chǎn)生某種需要而未得到滿足時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種不安的緊張的心理狀態(tài)，這是激勵(lì)的起點(diǎn)。在遇到能夠滿足需求的目標(biāo)時(shí)，這些緊張的心理狀態(tài)就轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝所期望的目標(biāo)前進(jìn)，促使個(gè)人向某種目標(biāo)前進(jìn)，達(dá)到目標(biāo)，激勵(lì)過(guò)程也就宣告完成。但是人的需求具有無(wú)限性，一種需求滿足了，又產(chǎn)生出新的需要和刺激，于是又引起新的行為和激勵(lì)過(guò)程，如此周而復(fù)始，延續(xù)不斷。
　　案例1：有這樣一節(jié)體育課，進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的練習(xí)，有身體素質(zhì)好的學(xué)生跳了2.00米，教師表?yè)P(yáng)激勵(lì)：“大家看，這個(gè)同學(xué)跳得很好，我們?yōu)樗恼??！北槐頁(yè)P(yáng)的學(xué)生興高采烈，其他學(xué)生，特別是跳得不遠(yuǎn)的學(xué)生，有的只是羨慕，還有就是失落。
　　這個(gè)案例，教師使用的語(yǔ)言與教學(xué)的目的的關(guān)系不明。那個(gè)學(xué)生之所以能跳得遠(yuǎn)是因?yàn)樗南忍焖刭|(zhì)好，而與技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)關(guān)系不大。而且這樣的評(píng)價(jià)使其他先天素質(zhì)差的學(xué)生受到了傷害，很容易使大多數(shù)學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，改進(jìn)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作是主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，評(píng)價(jià)應(yīng)該以技術(shù)動(dòng)作為中心展開，要有利于學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的掌握。例如，可以結(jié)合個(gè)別學(xué)生的起跳、擺臂、空中動(dòng)作、落地等進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡量避免用遠(yuǎn)度這樣的絕對(duì)成績(jī)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。因此，我認(rèn)為運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)要兼顧每個(gè)學(xué)生，不能表?yè)P(yáng)了個(gè)別學(xué)生而使大部分學(xué)生產(chǎn)生自卑感，喪失學(xué)習(xí)的積極性。
　　案例2：在一節(jié)體育課準(zhǔn)備部分，教師安排學(xué)生帶領(lǐng)同學(xué)完成徒手操，因?yàn)轭I(lǐng)操學(xué)生沒有進(jìn)行專門的培訓(xùn)和教學(xué)，口令和動(dòng)作存在較大的問(wèn)題，領(lǐng)操學(xué)生只是馬馬虎虎地帶同學(xué)做了幾節(jié)徒手操，教師進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)：“好！做得不錯(cuò)，大家用掌聲鼓勵(lì)他?！鳖I(lǐng)操學(xué)生在其他同學(xué)的嬉笑和鼓掌中紅著臉跑下去了。
　　這個(gè)案例中教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)明顯言過(guò)其實(shí)，不僅其他學(xué)生不能信服，領(lǐng)操學(xué)生本人也難以信服，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的心理造成不良影響，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)客觀、真實(shí)。這樣的評(píng)價(jià)應(yīng)該讓學(xué)生明確自己的問(wèn)題，促使其糾正，也讓其他學(xué)生引以為鑒。另外，從教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程控制的角度來(lái)看，也不能盲目放縱。所以我認(rèn)為運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)要客觀真實(shí)，不能言過(guò)其實(shí)，更不能放縱不夠認(rèn)真的學(xué)生。為了使所有學(xué)生信服，有利于教育進(jìn)程的調(diào)控，對(duì)個(gè)別學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為和態(tài)度應(yīng)及時(shí)予以糾正，客觀真實(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　　案例3：小學(xué)高年級(jí)的體育課，教學(xué)內(nèi)容是籃球的學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生練習(xí)時(shí)，對(duì)甲學(xué)生說(shuō)：“做得好，不錯(cuò)！”對(duì)乙學(xué)生說(shuō)：“好，努力！”對(duì)丙學(xué)生說(shuō)：“你真棒！”……教師幾乎把所有的學(xué)生都表?yè)P(yáng)激勵(lì)了一番。
　　這個(gè)案例，教師全部是運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)與批評(píng)是一對(duì)辯證的統(tǒng)一體，有值得表?yè)P(yáng)的東西，也就有必須批評(píng)的東西，表?yè)P(yáng)和批評(píng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展都有著一定的教育意義。一味地表?yè)P(yáng)激勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生心浮氣躁，失去反省自我的機(jī)會(huì)。在激勵(lì)評(píng)價(jià)的同時(shí)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的不足，特別是態(tài)度、行為，利于學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己，調(diào)整課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，其實(shí)也是對(duì)其他學(xué)生教育的過(guò)程。批評(píng)時(shí)，尊重學(xué)生的人格是前提，用好批評(píng)的詞語(yǔ)和語(yǔ)氣，做到實(shí)事求是，把握好度。因此我認(rèn)為運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)要激勵(lì)與客觀批評(píng)結(jié)合。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，客觀批評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，讓學(xué)生知道自己存在的問(wèn)題。
　　案例4：在一次優(yōu)質(zhì)課比賽中，一個(gè)年輕老師上了節(jié)前滾翻課，聽課教師發(fā)現(xiàn)整節(jié)課中，為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，在授課過(guò)程中，該老師都是保持微笑的表情，用激勵(lì)性的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，唯恐一句否定的話語(yǔ)便使課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)。學(xué)生也沒有了以往怕被老師批評(píng)的顧忌，想到什么就說(shuō)什么，反正說(shuō)了就能得到表?yè)P(yáng)，有些學(xué)生甚至不顧教學(xué)內(nèi)容，不仔細(xì)領(lǐng)悟問(wèn)題方向，只圖新鮮。而教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是“真好！”“你真棒！”“真了不起！”“你的想法有創(chuàng)意！”“你真聰明！”“有道理！”，等等，一味激勵(lì)，簡(jiǎn)單肯定，極少對(duì)學(xué)生的回答說(shuō)“不”字。
　　用激勵(lì)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生是渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信的有效教育途徑之一，但同時(shí)不應(yīng)該忽視“批評(píng)”在教育中的積極作用?，F(xiàn)在教師普遍認(rèn)為“以學(xué)生發(fā)展為中心”、“以學(xué)生為本”，就不該批評(píng)學(xué)生。我們必須認(rèn)識(shí)到：批評(píng)不等于體罰，更不是傷害、歧視或打擊他們的自信心。當(dāng)一個(gè)人知道自己犯錯(cuò)誤的時(shí)候，內(nèi)心都有一種要接受批評(píng)的準(zhǔn)備，這是一種心理需求。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，恰恰是教育的良機(jī)，因?yàn)閮?nèi)疚和不安會(huì)使他急于求助，而此時(shí)明白的道理可能使他刻骨銘心。
　　總之，在體育教學(xué)中有效地利用激勵(lì)性語(yǔ)言，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)