激發(fā)寫作興

　　摘 要： 作文，是語文綜合能力的運(yùn)用，一直以來都是語文教學(xué)的重點(diǎn)。可作文教學(xué)始終擺脫不了學(xué)生收獲少、收效慢、效果差、時(shí)間浪費(fèi)的“瓶頸”狀態(tài)，所以被稱為語文教學(xué)的難點(diǎn)。語文新課標(biāo)的出現(xiàn)對于語文教育具有巨大的影響，它推動(dòng)著語文教育觀念的更新，對老師們提出了新的挑戰(zhàn)。寫作是一種個(gè)體化、自主性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體，他們有個(gè)性，有思想，有獨(dú)特鮮明的情感。對待作文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在組織學(xué)生積極參與生活的同時(shí)，重視他們在活動(dòng)過程中的個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受，用科學(xué)的方法讓他們產(chǎn)生“我要作文”的積極情感，提高寫作興趣。
　　關(guān)鍵詞： 寫作教學(xué) 樂學(xué)心理 走進(jìn)生活 科學(xué)方法
　　據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有40%的學(xué)生對待作文的心境是消極的，視寫作為苦差事，他們怕作文、厭作文，因而不想寫作文。只有讓學(xué)生從心底愛上作文，體會(huì)到寫作的樂趣，才能達(dá)到事半功倍的效果。經(jīng)研究，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于人的學(xué)習(xí)的范疇，且主要是知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)及社會(huì)化的學(xué)習(xí)。與人生的其他時(shí)期相比，其心態(tài)有好新、好學(xué)、好勝、好動(dòng)的特點(diǎn)。語文教師一定要用科學(xué)有效的方法，利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，力求讓學(xué)生在快樂的心情下，好寫作，會(huì)寫作，樂寫作。
　　一、言傳身教，激發(fā)寫作興趣
　　蘇霍姆林斯基說：“教師不僅在把自己的知識(shí)傳授給兒童，而且是兒童精神世界的研究者?！蔽艺J(rèn)為，教師更要成為塑造學(xué)生精神世界的實(shí)踐者。中學(xué)生有很強(qiáng)的“向師性”，語言是語文教師的有力工具，但不是唯一工具。我們不可以做言論的巨人，行動(dòng)的矮子，而應(yīng)該成為言的舉人，行的高標(biāo)。在傳授學(xué)生寫作知識(shí)的同時(shí)，教師不妨和學(xué)生一起實(shí)踐。果然，教師的率先垂范勝過千言萬語，于無聲中顯“威力”。在日常教學(xué)中，我與學(xué)生一同搜集美文，一起賞析名家名篇，一起交流體會(huì)，一起忘情品讀……在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅鍛煉了能力，積累了素材，而且體會(huì)到了語文的博大精深，這樣，“走進(jìn)語文，快樂寫作”在班級中已成為一種風(fēng)氣。榜樣的力量是無窮的，在我潛移默化的影響下，學(xué)生對寫作的興趣被點(diǎn)燃，再也不怕寫作了。
　　二、走進(jìn)生活，捕捉寫作靈感
　　怎樣的作文算好作文？我認(rèn)為：用孩子的語言，寫孩子的生活，表達(dá)孩子的思想感情，充滿孩子的生活情趣，這樣的文章才是好文章。教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，生活的積累與體驗(yàn)對于學(xué)生作文而言顯得十分重要，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，有了豐富的生活積累和體驗(yàn)，學(xué)生自然就能有物可言，有情可發(fā)。
　　豐富的生活實(shí)踐和體驗(yàn)為學(xué)生寫作提供了廣闊的空間，而作文又恰恰是學(xué)生對生活實(shí)踐的記述和生活情感的抒發(fā)，更是對生活的一種再創(chuàng)造。在描繪生活的過程中，讓學(xué)生感受生活的美，同時(shí)又領(lǐng)略到作文容易寫的喜悅，在這樣的情況下，學(xué)生自然有寫作的靈感，能不拘一格地自由揮灑，表達(dá)不同的情感體驗(yàn)。新課標(biāo)提出的“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”的目標(biāo)便能得以落實(shí)。
　　著名教育家葉圣陶對生活和作文的密切關(guān)系作出形象的描述：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停?！奔热簧钆c作文的內(nèi)在聯(lián)系如此緊密，那么我們在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)該充分地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、享受生活、描繪生活——生活是作文的源泉，生活的外延有多大，語文的外延就有多大。
　　三、開展活動(dòng)，擴(kuò)展寫作思路
　?。ㄒ唬┓e累。
　　一個(gè)人擁有的詞匯量和智商成正比。豐富的詞匯不是與生俱來的BRjsu5HqqlTMXndOeOlVS10o67iMcHemmRyGPT9eE6g=，是靠積累而來的。在語文教學(xué)中，“積累”尤為重要。一個(gè)人的學(xué)識(shí)、品位、人格、審美情趣等，無一不與個(gè)人的文化修養(yǎng)、知識(shí)積淀有關(guān)。而這些都離不開平時(shí)的積累。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念第一條就旗幟鮮明地提出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！闭Z文素養(yǎng)包括八個(gè)因素，其中一個(gè)就是語言積累，即詞匯量、優(yōu)秀詩文等的儲(chǔ)備量。其他七個(gè)方面與語言積累緊密相連。語文教師要重視讓學(xué)生不斷積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據(jù)為己有。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生在生活中、書本中積累，還要大量閱讀，自主摘抄，背誦優(yōu)秀詩文和美文，并定期展示、積極評價(jià)。
　　積累益處多，最直接的表現(xiàn)就是作文水平的提高，但也非一日之功，只有持之以恒，堅(jiān)持不懈，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
　?。ǘ┚C合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　現(xiàn)代生活教育理論告訴我們：人在活動(dòng)中生成。如此看來，活動(dòng)是生命發(fā)展的過程，也是生命的本質(zhì)意義所在。生命活動(dòng)是作文的不竭源泉，因?yàn)楹⒆觽儗ψ约旱纳顒?dòng)是最熟悉的，也是最珍愛的，更是最樂于表達(dá)的。多年來，我充分挖掘和利用課內(nèi)外資源，創(chuàng)造性地開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)他們捕捉生命的真美感受，傾訴于筆端，提升學(xué)生的寫作水平和綜合素質(zhì)。
　　如在七年級上第三單元“感受大自然”語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我特別設(shè)計(jì)了以“走進(jìn)自然，感悟人生”為主題的系列活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生帶到大自然中尋找平凡的生靈細(xì)心觀察，感悟它的人生，進(jìn)而反思自己的人生。在這次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們先后走進(jìn)了螞蟻、蝸牛、老鷹、野草等這些較為熟悉的動(dòng)植物的世界中，親身感悟它們的生活，使學(xué)生有感而發(fā)，然后讓他們以自己喜愛的語文形式（如日記、童話、寓言等）表述出來，這不但提高了他們的寫作興趣，而且提升了他們對人生的思考。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生有話可說，有情可抒，成為了學(xué)生“快樂寫作”的最好伙伴。
　?。ㄈ┱n外閱讀。
　　如果說多彩的活動(dòng)只是為學(xué)生解決“寫什么”的問題的話，那么，上好閱讀課就是解決“怎么寫”“寫得好”的問題。在閱讀課上，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，除了指導(dǎo)他們在語言文字的品味中體會(huì)作者滲透其中的情懷，為學(xué)生構(gòu)建豐富的情感世界，還注重情理趣的有機(jī)整合，還學(xué)生一個(gè)深沉的理性世界。
　　魯迅先生曾告誡文學(xué)青年，好文章是靠讀好書熏出來的。讀好書，能開闊視野，積累材料；讀好書，能滋育心靈，啟迪智慧，提升靈魂。當(dāng)我們的心靈觸乎隨著書延伸到文章深處時(shí)，思維火花、寫作靈感就會(huì)不斷地迸發(fā)出來。這正是“胸藏萬匯憑吞吐，腹有詩書文自佳”。
　　四、科學(xué)批改，提升寫作動(dòng)力
　?。ㄒ唬┕膭?lì)學(xué)生自我批改。
　　一般作文教學(xué)的環(huán)節(jié)為：教師布置—教師指導(dǎo)—學(xué)生寫作—教師批閱—教師講評。五個(gè)環(huán)節(jié)，教師就占了四個(gè)環(huán)節(jié)。這一比例很不科學(xué)，也不符合新課程改革的理念。這樣做，只能增強(qiáng)學(xué)生的惰性和依賴性，削弱他們的寫作興趣和參與意識(shí)，制約他們寫作能力的提高和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。作文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。它開設(shè)的目的是訓(xùn)練并提高學(xué)生的寫作能力，而寫作能力是訓(xùn)練出來的，不是教師講出來的，不是教師閱出來的，也不是教師評出來的，更不是學(xué)生聽出來的。它是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，一次次、一點(diǎn)點(diǎn)地練出來、改出來的，是學(xué)生在一次次的動(dòng)手過程中，體驗(yàn)、領(lǐng)悟、內(nèi)化、積淀而提升而來的。我認(rèn)為學(xué)生互評互改，師生共同參與評改作文，達(dá)到成果共享、師生共舞，是更為科學(xué)的。
　　把本應(yīng)屬于學(xué)生的環(huán)節(jié)和時(shí)間歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在屬于他們的領(lǐng)地里交流、感悟、提升，教師做好指導(dǎo)、幫助、評價(jià)等自己應(yīng)該做的工作，這才是正常的合理的科學(xué)的做法，才符合作文教學(xué)的規(guī)律和發(fā)展趨勢。
　?。ǘ┘皶r(shí)表揚(yáng)，科學(xué)地批改。
　　作文的評改單靠學(xué)生的力量是不行的，教師還要起到主體作用。
　　1.鼓勵(lì)性評價(jià)是學(xué)生寫作的動(dòng)力
　　教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，它是學(xué)習(xí)的營養(yǎng)劑和催化劑。“一個(gè)孩子如果生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛；生活在表揚(yáng)中，他就學(xué)會(huì)了感激”。合理適度地對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行表揚(yáng)，是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。學(xué)生的每一篇作文都是經(jīng)過冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應(yīng)該受到老師的尊重和理解，所以，老師在批改學(xué)生的作文時(shí)首要的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)精當(dāng)?shù)脑~，一個(gè)優(yōu)美的句子，一個(gè)小小的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)，在文后給予中肯的評價(jià)。這樣就可以滿足學(xué)生求知的心理，讓學(xué)生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進(jìn)步，嘗到成功的甜美。
　　2.批閱要講究及時(shí)性和科學(xué)性
　　古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮?！睂W(xué)生交上作文，有的是為了完成任務(wù)，有的則當(dāng)做是自己一次精心創(chuàng)作的嘗試，渴望很快得到結(jié)果，老師就應(yīng)及時(shí)批閱及時(shí)發(fā)放，讓學(xué)生盡快品嘗到寫作成功后的喜悅。作文批改要解決具體問題，使學(xué)生作文水平有所提高，就不僅要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進(jìn)行修改，而且要在文章的布局謀篇、材料選擇、詳略安排等較抽象的問題進(jìn)行具體、細(xì)致的修改，使學(xué)生能夠從總體上進(jìn)行把握，得到確實(shí)的提高；通過和以前批改的比較，讓學(xué)生明確進(jìn)步之處，從而使其作文興趣有所提高。
　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹趯懽鹘虒W(xué)中，教師應(yīng)力求讓學(xué)生點(diǎn)燃寫作的火花，體驗(yàn)到寫作的愉悅，形成“好寫作，會(huì)寫作，樂寫作”的良性心理軌跡，以此“潤滑學(xué)生寫作之筆”。因此，教師一定要科學(xué)、合理、過硬地安排教學(xué)內(nèi)容和方法，“磨礪出一把寫作之劍”。
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