提升初中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)有效性的思考

　　摘 要： 在語(yǔ)文課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生各種能力的發(fā)展，本文分析了合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂中有效開(kāi)展存在的問(wèn)題，主要為分組隨意、責(zé)任分工不明確、學(xué)生缺乏合作技巧，并提出了在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中建立合作學(xué)習(xí)小組、進(jìn)行合作討論技巧的訓(xùn)練。
　　關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 存在的問(wèn)題 實(shí)施策略
　　教育一直將人的發(fā)展作為終極目標(biāo)，在這種教育大背景下，語(yǔ)文教育也相應(yīng)地被提出了新的要求，將人的發(fā)展作為新世紀(jì)語(yǔ)文教育的最高目標(biāo)。那么如何實(shí)現(xiàn)這一語(yǔ)文教育的新目標(biāo)呢？當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題已成為新課程改革的重要組成部分。新課改大力提倡的學(xué)習(xí)方式是小組合作學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高初中學(xué)生具體知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用水平和社會(huì)化發(fā)展具有重要的促進(jìn)意義。
　　合作學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，使用恰當(dāng)可以提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展；使用不當(dāng)，不但會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，反而會(huì)擾亂課堂秩序。不少教師在課堂教學(xué)中只追求合作學(xué)習(xí)的形式相似，這種現(xiàn)象若持續(xù)下去，則學(xué)生不能在合作中獲得真正的提高，合作失去其應(yīng)用的意義與價(jià)值。
　　一、實(shí)施合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
　　當(dāng)前語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中存在不少問(wèn)題，如學(xué)習(xí)小組組建隨意、組內(nèi)責(zé)任不明確、沒(méi)有課前合作技巧的訓(xùn)練、在討論中不能圍繞中心、課堂呈現(xiàn)無(wú)序狀態(tài)，這些都影響小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
　?。ㄒ唬┓纸M隨意
　　實(shí)際課堂教學(xué)中的分組大多是以相鄰座位組合在一起，而教師在分配座位時(shí)通常是依照學(xué)生的個(gè)子和男女生比例搭配，有時(shí)也會(huì)考慮到成績(jī)差別。但就以此來(lái)分配合作學(xué)習(xí)小組顯然太過(guò)隨意，人員搭配不合理，因?yàn)橛械慕M全是成績(jī)好的學(xué)生，有的組全是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；有的組都是比較內(nèi)向的學(xué)生，有的組都是積極的學(xué)生，沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征、特長(zhǎng)等的差異，就不能讓所有學(xué)生在合作中都有進(jìn)步。
　?。ǘ┴?zé)任分工不明確
　　有些教師在分組時(shí)沒(méi)有明確規(guī)定組員在組內(nèi)的角色，致使學(xué)生在合作時(shí)沒(méi)有責(zé)任意識(shí)，課堂上的表現(xiàn)很隨意，誰(shuí)想說(shuō)就說(shuō)，有不說(shuō)的，也有搶著說(shuō)的，但都只說(shuō)說(shuō)而已，沒(méi)有記錄的人員，沒(méi)有組織管理者，沒(méi)有組長(zhǎng)，不能總結(jié)概括，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)效。有的組雖有分工，但是不平衡，有人大包大攬，全權(quán)代勞；有人無(wú)所事事，游離于課堂之外。還有另一種情況，組員角色被長(zhǎng)期固定，如有的人一直是記錄員，缺少其他技能鍛煉的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　（三）學(xué)習(xí)小組缺少必要的培訓(xùn)
　　現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，被父母、長(zhǎng)輩捧在手心，是家里的小皇帝、小霸王，這樣環(huán)境里成長(zhǎng)的學(xué)生以自我為中心，不懂付出、不懂關(guān)愛(ài)與尊重，在合作交流中表現(xiàn)出誰(shuí)也不聽(tīng)別人的，嘲笑他人，有時(shí)還會(huì)攻擊別人。如果不對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，思想進(jìn)行引導(dǎo)，行為進(jìn)行規(guī)范，技巧進(jìn)行訓(xùn)練的話，合作學(xué)習(xí)所必備的互助、互動(dòng)的關(guān)系將無(wú)從樹(shù)立，實(shí)際意義上的合作學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起。
　　二、提升小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略
　?。ㄒ唬┖侠斫M建合作學(xué)習(xí)小組
　　初中生正是生理、心理飛速發(fā)展的時(shí)期，興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、性格特征各不相同，因此在分組時(shí)就要考慮到各種不同，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)人的才能都能得到最大限度的發(fā)揮，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。分組時(shí)可采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的形式，一般以四至六人一組為宜，一要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，每一組都要有優(yōu)秀生、普通生和學(xué)困生，這樣小組間才會(huì)均衡，為小組間的平等競(jìng)爭(zhēng)提供可能性。二要考慮同學(xué)的特長(zhǎng)，如有的同學(xué)擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，有的同學(xué)擅長(zhǎng)書面表達(dá)，有的同學(xué)擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的同學(xué)擅長(zhǎng)總結(jié)，同一組里要有各種能力的同學(xué)，這樣在合作時(shí)，每個(gè)人都能找到自己的位置，為小組各盡所能，小組內(nèi)成員又能互相補(bǔ)充，互相幫助，互相學(xué)習(xí)。三要考慮到學(xué)生的性格特征，有的同學(xué)性格開(kāi)朗外向，情緒飽滿積極，能很快地參與到合作討論中來(lái)，思維活躍，但可能脾氣急躁，處理問(wèn)題草率，考慮事情不夠全面，而有的同學(xué)性格內(nèi)向但穩(wěn)重，考慮問(wèn)題細(xì)致深入，他也許不常發(fā)言，但往往能切中要害。分組時(shí)注意到不同性格特征的搭配，會(huì)讓合作討論進(jìn)行得更深入全面。四要考慮到性別的差異，不同的性別考慮問(wèn)題的角度不同，男生更理性，邏輯思維強(qiáng)，女生更感性，情感相對(duì)細(xì)膩。不同的出發(fā)點(diǎn)，不同的思維習(xí)慣可能會(huì)碰撞出不同的靈感。在分組時(shí)要考慮到學(xué)生不同的因素越多，分組越合理，合作的效果越好。
　　（二）明確職責(zé)分工
　　如果沒(méi)有明確的職責(zé)分工，那么小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)徒有虛名，由個(gè)別能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好的優(yōu)秀學(xué)生承包所有學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上也就成了個(gè)別人的展示舞臺(tái)，久而久之，優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，大部分同學(xué)沒(méi)有得到鍛煉提高，仍舊止步不前，漸漸地兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重，這與共同發(fā)展的初衷不符。因此小組合作學(xué)習(xí)必須分工明確，責(zé)任到每個(gè)人。每個(gè)成員在小組中都要有一定的任務(wù)：小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集組員，制訂合作計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)任務(wù)；督察員負(fù)責(zé)督察本組成員的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)組員出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，協(xié)調(diào)好內(nèi)部關(guān)系，避免矛盾產(chǎn)生；記錄員負(fù)責(zé)將組員的意見(jiàn)看法逐條記錄，并將之分析，帶領(lǐng)大家將合作討論向縱深方向深入開(kāi)展；發(fā)言人負(fù)責(zé)將本組的意見(jiàn)整合，將小組學(xué)習(xí)成果在全班展示交流。一段時(shí)間后，職務(wù)要輪換，這樣能最大限度地鍛煉小組成員各方面的技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)別人的理解。每一次互換都是組員間互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相理解、支持的過(guò)程。在一次次的合作中，小組成員的關(guān)系變得越來(lái)越融洽，合作意識(shí)增強(qiáng)，合作技能不斷提高。
　?。ㄈ┖献骷记傻挠?xùn)練
　　合作討論是需要技巧的，同學(xué)們不是一開(kāi)始就會(huì)討論，老師也不是將合作討論的內(nèi)容交給學(xué)生，說(shuō)一聲“討論開(kāi)始”，然后學(xué)生就能夠討論的。在課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生課堂討論能力和技巧的訓(xùn)練?？梢韵葟囊恍┖?jiǎn)單的、易合作的問(wèn)題開(kāi)始，讓組員彼此熟悉，情感上拉近距離，這樣他們就會(huì)愿意在一起開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而了解彼此的長(zhǎng)處短處，從而便于小組長(zhǎng)分配任務(wù)。接下來(lái)就是合作討論技巧的訓(xùn)練了，包括如何圍繞大家商定的話題進(jìn)行討論，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，如何與他人合作，如何與組員建立平等協(xié)作的關(guān)系，如何在出現(xiàn)分歧時(shí)分析問(wèn)題的關(guān)鍵，如何將討論深入地開(kāi)展下去，如何記錄討論的內(nèi)容并展示討論的成果，等等。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)討論，還要提高聽(tīng)說(shuō)技巧，具有組織和評(píng)價(jià)自己和他人討論的能力。每一個(gè)成員都要有參與意識(shí)和促進(jìn)組員積極參與的意識(shí)，以及推動(dòng)討論向積極方向發(fā)展的意識(shí)。在這些觀念和意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生必須不斷思考如何參與討論，如何調(diào)控聽(tīng)說(shuō)技巧，如何完成自己所擔(dān)任的角色任務(wù)。所以學(xué)生在合作討論時(shí)需掌握以下技巧：所問(wèn)的問(wèn)題要與合作討論的主題相關(guān)，要清楚地表達(dá)自己的意思，讓別人能聽(tīng)懂；認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，尊重別人的觀點(diǎn)，要善于抓住別人說(shuō)話的重點(diǎn)；認(rèn)為別人的觀點(diǎn)言之有理要及時(shí)給予肯定，不認(rèn)同別人的觀點(diǎn)時(shí)，明確提出自己的觀點(diǎn)，但語(yǔ)氣要委婉，不能惡意攻擊別人；討論時(shí)的聲量大小要適宜；討論時(shí)要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，會(huì)對(duì)有效信息進(jìn)行整合，把討論引向深入；在必要時(shí)做出解釋和總結(jié)。在討論中，學(xué)生是合作的主體，結(jié)論應(yīng)該由學(xué)生自己去探尋，教師不要過(guò)多介入，只有當(dāng)討論偏離主題而學(xué)生不自知的情況下才進(jìn)行引導(dǎo)，將討論拉回主題。只有在學(xué)生學(xué)會(huì)討論以后才能使合作學(xué)習(xí)有效地開(kāi)展。
　　合作學(xué)習(xí)是新課改提倡的重要學(xué)習(xí)方式之一，它對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義已經(jīng)被無(wú)數(shù)專家從理論上系統(tǒng)論述過(guò)。教師要科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在合作中掌握合作交流技巧，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)充分領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，提高合作、創(chuàng)新意識(shí)，最終獲得全面、終身的發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］李志遠(yuǎn).初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施臺(tái)作學(xué)習(xí)的策略［J］.新課程，2011，（6）.
　?。?］夏廣軍.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作探究的高效性淺析［J］.教研論壇，2010，（12）.
　?。?］楊紅林.淺談初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)［J］.語(yǔ)文學(xué)刊，2010，（4