讓學(xué)生自己提

　　摘要： 課堂真正的和諧不僅僅是師生的互動，更重要的是學(xué)生的主動。在語文閱讀教學(xué)中，教師的主導(dǎo)提問不能代替學(xué)生的自主提問，應(yīng)當(dāng)注意讓他們主動參與教學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問題，師生共同探究問題，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識。
　　關(guān)鍵詞： 語文閱讀教學(xué)；學(xué)生質(zhì)疑；自主探究
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。”縱觀目前的語文閱讀教學(xué)，仍是老師一言堂，滿堂灌，課堂總是師問生答，學(xué)生根本沒有提出問題的機(jī)會。長此以往，就會使學(xué)生形成一種依賴性：如果沒有老師的指導(dǎo)，沒有老師的設(shè)疑，學(xué)生對文本就無從下手。我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，使他自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。下面是我在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的幾點(diǎn)做法。
　　一、讓學(xué)生把質(zhì)疑貫穿于文本學(xué)習(xí)的全過程
　　1.預(yù)習(xí)生疑。古人說：“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，沒有問題，學(xué)生就不會有解決問題的思想沖動，也就更談不上研究問題和解決問題。教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生的感受和疑問。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生不僅要完成老師規(guī)定的預(yù)習(xí)任務(wù)，而且必須自己發(fā)現(xiàn)問題，把自己不能解決的問題帶入課堂學(xué)習(xí)。在新課學(xué)習(xí)之前，首先請學(xué)生提出問題，教師從學(xué)生提出的不同問題中，尋找文本的切入點(diǎn)、突破口。例如，不少學(xué)生對《失根的蘭花》中“在沁涼如水的夏夜中，有牛郎織女的故事，才顯得星光晶亮；在群山萬壑中，有竹籬茅舍，才顯得詩意盎然；在晨曦的原野中，有笨拙的老牛，才顯得淳樸可愛……”一段的含義話提出疑問，我就從這句話切入文本，分析中國傳統(tǒng)文化給作者的深刻烙印開始，體會作者的戀鄉(xiāng)情結(jié)；學(xué)生對《皇帝的新裝》的情節(jié)的真實(shí)性有懷疑，我就從童話夸張的表現(xiàn)手法說起。學(xué)生提出的問題可以使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有的放矢，教學(xué)過程引人入勝，教學(xué)效果得到增強(qiáng)。
　　2.學(xué)中生疑。作家汪以群曾指出：“一個(gè)人讀書時(shí)，能提出一個(gè)有價(jià)值的問題，往往比會背十頁書的收獲還要大?！币蓡柕漠a(chǎn)生是建立在深入思考的基礎(chǔ)之上的。能思則能疑，思得越深，提出的問題就越多，就越深。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，學(xué)生當(dāng)堂就提出了幾個(gè)這樣的問題：于勒叔叔的來信是真的還是假的？于勒叔叔是不是早已回到了家鄉(xiāng)，來到過哥嫂的家門口？于勒叔叔是否已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了哥嫂一家？那他為什么不去相認(rèn)呢？很顯然，學(xué)生和若瑟夫一樣，對菲利普夫婦憤恨之余，對于勒叔叔卻充滿了惻隱之心。這些問題的提出，有的出乎老師意料，卻不乏合理性。我及時(shí)抓住學(xué)生思想的閃念，組織了一場辯論，讓學(xué)生暢所欲言，更好地激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，增強(qiáng)了對文本的理解。
　　3.學(xué)后質(zhì)疑。孟子云：“盡信書，不如無書。”也就是說我們要有懷疑的精神，不要盲從或迷信。文本雖然學(xué)習(xí)完了，但一些學(xué)生或許還存在一定的疑問和獨(dú)到的見解。此時(shí)應(yīng)鼓勵學(xué)生通過質(zhì)疑，擺脫書本的束縛，提出自己的見解。我在指導(dǎo)學(xué)生分析完課文之后，總是留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生再次質(zhì)疑，問問他們還有什么問題。學(xué)過《捕蛇者說》之后，有學(xué)生提出了這樣的疑問：“觸草木，盡死；以嚙人，無御之者?！边@說明蛇的毒性很大，但把草木都能毒死的蛇聞所未聞。假如這樣的蛇確實(shí)有“觸草木，盡死”的毒性，那這種蛇的活動范圍很容易被發(fā)現(xiàn)，捕蛇的難度也大大降低，怎么會有“吾祖死于是，吾父死于是”的悲劇呢？在經(jīng)過認(rèn)真分析之后，他認(rèn)為是后人的句讀有問題，如果把句讀修改為“觸草木，盡死以嚙人，無御之者。”理解為：“人一旦觸到了蛇周邊的草木，蛇就會拼死來咬你，沒有能抵擋過它?！边@樣就可以合理解釋毒蛇的兇猛和蔣家悲劇產(chǎn)生的原因。我覺得學(xué)生的觀點(diǎn)不無道理，對其觀點(diǎn)進(jìn)行了肯定。一篇文章的寫作背景、思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、用詞造句等都可以作為學(xué)生質(zhì)疑的對象，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，甚至敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，會使學(xué)生充分體會到獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的樂趣及價(jià)值。
　　二、營造寬松的氛圍，構(gòu)建生疑的環(huán)境
　　教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，平等地對待每一位學(xué)生，微笑著迎接每一個(gè)提問，積極地容納每一個(gè)或許是幼稚無理的問題。只有營造了民主寬松的課堂氛圍，為學(xué)生提供了生疑的“氣候和土壤”，才會使學(xué)生敢問，并通過師生討論、生生討論、小組辯論等方式解決這些問題，從而使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來。從學(xué)生七嘴八舌提出和回答問題的“嘈雜”聲中，你會感到有一股被激發(fā)出來的學(xué)習(xí)熱情在涌動。教師還要注意把握評價(jià)時(shí)機(jī)。在課堂討論中我善于采用“延時(shí)評價(jià)”：在學(xué)生熱烈的討論過后，在他們希望老師給出“最終裁決”之時(shí)，才亮出觀點(diǎn)，這樣就保護(hù)了學(xué)生質(zhì)疑和探究的積極性。
　　三、教給生疑的方法，讓學(xué)生善問
　　古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！比~圣陶先生說：“教任何功課，最終的目的都在于達(dá)到不