高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的教與學(xué)

　　《2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明·語(yǔ)文科》（以下簡(jiǎn)稱《考試說明》）的“命題指導(dǎo)思想”部分有如下表述：“注重語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的考查，貼近現(xiàn)實(shí)生活，富有時(shí)代氣息，著力引導(dǎo)考生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而有利于實(shí)施中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，有利于推進(jìn)中學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育?！边@提醒我們，越是到了高三復(fù)習(xí)階段，越要關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)、注重學(xué)生實(shí)踐操作、引導(dǎo)學(xué)生課堂參與，越要以學(xué)生為主體進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)。
　　事實(shí)上，到了高三復(fù)習(xí)階段，在語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師針對(duì)學(xué)生知識(shí)面狹窄、懂得的知識(shí)少的現(xiàn)象，選擇了講解這一教學(xué)方式，即講授與某一知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的全部?jī)?nèi)容，讓學(xué)生在了解了有關(guān)內(nèi)容之后，再進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，進(jìn)行反饋講解。他們認(rèn)為，學(xué)生在此知識(shí)點(diǎn)方面掌握得較為全面（從內(nèi)容的掌握到方法的掌握），做起題目效果就好。殊不知，“枯燥乏味的教學(xué)，學(xué)生的情緒低落，大腦就處于抑制狀態(tài)，思維只能被動(dòng)地被老師所牽制”，“當(dāng)教師講解時(shí)學(xué)生的思維是被動(dòng)的，同時(shí)教師的講解易化了教學(xué)內(nèi)容，剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)”。可見教師在選擇講解時(shí)，雖然節(jié)約了時(shí)間，雖然學(xué)生掌握與了解了與某一知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的較為全面的知識(shí)，但在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，當(dāng)然最終的效果必然是不理想的。
　　有些教師認(rèn)為，在高三之前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，已經(jīng)有了一定的解題方法的積累；到了高三復(fù)習(xí)時(shí)，教師的講是次要的，學(xué)生只需做題；學(xué)生通過做題提高解題速度，提高解題的準(zhǔn)確性。以練代講，無(wú)形中就形成了“題海戰(zhàn)術(shù)”，其實(shí)，題海戰(zhàn)術(shù)的弊端是眾所周知的，其中之一就是高投入，低產(chǎn)出。
　　由此看來(lái)，高三復(fù)習(xí)時(shí)，既不能一味地講解，又不能一味地做題，最好的辦法是講做學(xué)結(jié)合，即“教學(xué)做合一”。“教學(xué)做是一件事不是三件事，我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說，做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。先生拿做來(lái)教乃是真教，學(xué)生拿做來(lái)學(xué)方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)”。教學(xué)做合一的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的做、學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師的教要關(guān)注學(xué)生的做、學(xué)，這與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是一致的。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，逐漸掌握運(yùn)用文字的思維?！薄皯?yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力探究能力。”這與本文開頭引用的《考試說明》中提出的要求相吻合。
　　在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)，教師要很好地做到“教學(xué)做合一”，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”要以學(xué)生的“做”為紐帶，那么如何做到使學(xué)生在做中學(xué)呢？
　　首先，教師要明確教的內(nèi)容。在高考要求的知識(shí)點(diǎn)中，有些知識(shí)點(diǎn)的掌握在于學(xué)生平時(shí)的點(diǎn)滴積累，是不需要教師花大量的時(shí)間或者花專門的時(shí)間復(fù)習(xí)的。比如，語(yǔ)音、名句、成語(yǔ)、仿句文言文實(shí)詞虛詞等這幾個(gè)考點(diǎn)，只需在平時(shí)每天的課前課后花幾分鐘，“積土成山”，而對(duì)于現(xiàn)代文閱讀——尤其是文學(xué)類文本閱讀、古詩(shī)鑒賞、作文寫作等幾個(gè)考點(diǎn)應(yīng)是高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，要花很多時(shí)間。
　　其次，教師要明確教的目的。教是為了不教。我們?cè)诮痰倪^程中更多的要讓學(xué)生掌握方法，提高能力。因?yàn)閰⒓涌荚?，不是看考生掌握了多少知識(shí)，關(guān)鍵看他考試的結(jié)果如何。所以教師不但要讓學(xué)生吸收知識(shí)，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在做題時(shí)，預(yù)演時(shí)能運(yùn)用知識(shí)，而且在經(jīng)過時(shí)間、環(huán)境的考驗(yàn)之后，依然能微笑地運(yùn)用知識(shí)，展現(xiàn)能力。能有這樣收獲的課堂才是成功的課堂，能有這樣收獲的教，才是真正的教。比如，詩(shī)歌鑒賞，讓學(xué)生從題材入手，把握每一類題材的主題特點(diǎn)，進(jìn)而尋找所寫內(nèi)容與主題的關(guān)系，所選意象與情感表達(dá)的關(guān)系，等等，這樣，無(wú)論高考的詩(shī)歌選材如何變化，學(xué)生掌握了解題方法技巧，都可以做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。
　　再次，教師要明確教的時(shí)間?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑季褪牵逃龑W(xué)生，不到他想弄明白而不能明白的時(shí)候，不去啟發(fā)他；不到他想說而說不清楚的時(shí)候，不去啟發(fā)他。因此，教師要在學(xué)生有疑惑處、錯(cuò)誤處、不懂處、想知道處教，這才是教得關(guān)鍵，教得恰到好處，才是抓住了教的時(shí)機(jī)。例如，一篇作文寫下來(lái)，有的同學(xué)得60分，有的同學(xué)可能得45分，學(xué)生就產(chǎn)生了疑惑，這時(shí)，老師與學(xué)生探討兩篇作文的優(yōu)劣，學(xué)生的記憶尤為深刻，觸動(dòng)很大。
　　最后，教師要明確教的方法?？鬃诱f：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”此為成語(yǔ)“舉一反三”的由來(lái)。意思是，教給學(xué)生一個(gè)東西，他卻不能進(jìn)而理解其他方面，便不再教他了。教師在教學(xué)生時(shí)，要讓學(xué)生觸類旁通。要讓學(xué)生做到觸類旁通，我們就要做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、適量的訓(xùn)練，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)，深化理解，學(xué)以致用的目的。
　　總之，只有教師明確了教的內(nèi)容、目的、時(shí)間、方法，方為真正的教，方為把握了教學(xué)的真諦。否則，師生花了大量時(shí)間進(jìn)行高考復(fù)習(xí)，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡，學(xué)生做起題來(lái)吃苦受罪，考試成績(jī)卻只能令人遺