小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化方法初探

　　 摘要：數(shù)學(xué)是從生活中的理論和科學(xué)實踐的總結(jié)，離開生活的數(shù)學(xué)是枯燥的數(shù)學(xué)，不可能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不可能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和理論聯(lián)系實踐的能力。離開生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維較難提高。筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐，略談如何使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化。
　　 關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活化
　　 數(shù)學(xué)知識，是從生活中來的，最后還會通過實踐應(yīng)用到生活中去。離開生活的數(shù)學(xué)是枯燥的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，教師需要準(zhǔn)確的把握，不能傳統(tǒng)地只為了教而教，學(xué)生被動地接受，不可能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，僅僅停留在為完成任務(wù)而已，應(yīng)付考試，不可能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和理論聯(lián)系實踐的能力。離開生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維較難提高。筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐，略談如何使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化。
　　 一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化，是《新課標(biāo)》的要求
　　 小學(xué)數(shù)學(xué)最新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出，“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)來自現(xiàn)實生活，數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)涉及到人們的社會生產(chǎn)和日常生活，同時也被應(yīng)用在各個方面?？梢?，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是每個公民基本素養(yǎng)之一。在數(shù)學(xué)上，每個學(xué)生都應(yīng)該獲得良好的數(shù)學(xué)教育，實現(xiàn)不同程度的發(fā)展?！?br/>　　 數(shù)學(xué)課改的理念是：根據(jù)學(xué)生性年齡段，將數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)2011新課程標(biāo)，強調(diào)數(shù)學(xué)要基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，注重小學(xué)生已經(jīng)有的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，讓小學(xué)生通過生活理解概念，促進思維的發(fā)展，是邏輯思維能力得到進一步的發(fā)展。
　　 二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)計算生活化
　　 如筆者在講《積的近似值》時，舉這樣的一個例子“麗麗的媽媽在單位做采購員工作，她為單位購買了一些商品，商店為她出具了一張發(fā)票?！比缓蟠虺鐾队鞍l(fā)票圖片，學(xué)生一眼就能看出里面數(shù)據(jù)沒填全。然后讓學(xué)生能幫助麗麗的媽媽將這票填寫完整。
　　 接著又舉例：夏收工作開始了，糧庫收購小麥，每公斤0.967元，張老漢家賣小麥492公斤，應(yīng)得小麥款多少元？讓學(xué)生根據(jù)題意列式解答，觀察計算的結(jié)果為何保留兩位小數(shù)？保留兩位小數(shù)應(yīng)看哪一位數(shù)字？在生活中，數(shù)學(xué)無處不在。讓學(xué)生很輕松地學(xué)得“四舍五入”的計算方法。
　　 三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入生活化
　　 一節(jié)課如果有良好的開端，課就已經(jīng)成功了一半。筆者在教《平行四邊形面積》時，對于課程的導(dǎo)入是這樣設(shè)計的，讓學(xué)生每人拿出一些統(tǒng)一規(guī)格的平行四邊形紙片，用小剪刀和直尺，通過學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，想辦法求出這些的平行四邊形的面積。用通俗易懂的語言，讓學(xué)生用手中的學(xué)具，自己主動地求出平行四邊形的面積。在挑戰(zhàn)性的探索中，凸顯新課程教學(xué)理念。新異的有趣刺激，能夠達到對小學(xué)生的感知度進行強化，在內(nèi)容講授前，先將學(xué)生的注意力吸引過來。
　　 通過學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)，進行親身的感知，讓學(xué)生迅速融入到數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中來，擺正自己的角色。筆者在導(dǎo)入上通過創(chuàng)設(shè)情境，搭起課堂教學(xué)與學(xué)生身邊現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。從學(xué)生的現(xiàn)實生活實際出發(fā)，大大激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的探究欲。
　　 四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)例題選擇生活化
　　 數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，是師生探索和思考的過程。小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，需要創(chuàng)設(shè)一定的探索和思考問題情景，通過生活化的例題的選擇，發(fā)揮其潛在能力，這如在《連乘、乘加、乘減》這一課，的主要的任務(wù)是讓學(xué)生掌握小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順序。培養(yǎng)學(xué)生正確地進行計算和遷移類推能力。筆者舉了學(xué)生身邊的事例，“我們的學(xué)校的圖書室，總面積為85平方米，用邊長為0.9米的正方形瓷磚鋪地，大家算一算有100塊夠不夠用？”
　　 如小學(xué)三年級數(shù)學(xué)關(guān)于平均數(shù)，筆者選擇生活化的例題，進行講解：（1）“一個班級要添置一些活動用具，請小明和小紅帶100元錢去買排球、藍(lán)球、足球。排球每只5元，藍(lán)球每只6元，足球每只8元。如果每種球買5只，還多幾元？如果要三種球都買到，且100元正好用完，有幾種買法？哪一種方法球買得最多？”（2）動物園的飼養(yǎng)員給三群猴子分糖。如果只分給第一群，每只猴子可得12粒，如果只分給第二群，每只猴子可得15粒，如果只分給第三群，則每只猴子可得20粒，如果將這些糖平均分給這些猴子，每只可得幾粒？
　　 總之，數(shù)學(xué)內(nèi)容源于生活，數(shù)學(xué)思想和語言是現(xiàn)代文明的一部分。體現(xiàn)在我們的生活與勞動中，并通過實踐不斷得到創(chuàng)新和發(fā)展與優(yōu)化。可見，數(shù)學(xué)與實踐活動是分不開的。在教學(xué)中，需要師生樹立正確的數(shù)學(xué)觀，幫助學(xué)生掌握解決實際問題的科學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。
　　
　　 參考文獻：
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　　 [2]汪安圣，朱祖祥. 思維心理學(xué)習(xí)[M]. 上海：華東師大出版社，1992.
　　
　　 （作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)通渭路小學(xué)）