淺談如何優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)

　　 英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多方面、多層次、多種因素組成的一個(gè)完整而復(fù)雜的過(guò)程，它涉及到教師、教材、學(xué)生、時(shí)間、空間、場(chǎng)地、情境、教學(xué)工具等一系列的有關(guān)因素。怎樣使這個(gè)過(guò)程的各要素之間相互聯(lián)系并能組成—個(gè)程序結(jié)構(gòu)，使每一堂課都符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則的要求；并最大限度地取得其教學(xué)效率和教學(xué)效果，這是擺在每一位英語(yǔ)教師面前的艱難課題，需要每—位英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究和探索，講究教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，特別要在合理運(yùn)用時(shí)間、發(fā)揮主導(dǎo)和主體作用，設(shè)置情境和運(yùn)用情感，采用合作和討論教學(xué)等方面下功夫。
　　 一、優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循的原則
　　 英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是非常復(fù)雜的，它既要體現(xiàn)出一定的教學(xué)思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法，又要把教書育人結(jié)合起來(lái)，把傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)，把教師的“教”法與學(xué)生的“學(xué)”法結(jié)合起來(lái)，把面向全體與因材施教結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)教育的教學(xué)過(guò)程是簡(jiǎn)單的教師講，學(xué)生聽的基本形式，現(xiàn)在我們構(gòu)建的素質(zhì)型的課堂教學(xué)模式，就是要改變落后、守舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，給英語(yǔ)課堂教學(xué)注入新時(shí)代因素，讓它充滿新的活力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多有用的人才。
　　 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程沒(méi)有一個(gè)固定的模式，不同水平的教師有不同的優(yōu)化方法，但筆者以為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循以下原則：
　　 一是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，二是以訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)的原則，三是以思維為核心的原則。
　　 二、優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)掌握和控制的要素
　　 一個(gè)良好的課堂氛圍，能使學(xué)生在課堂上大膽提問(wèn)，暢所欲言，啟發(fā)思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要掌握和控制四個(gè)要素。
　　 （1）調(diào)控教學(xué)內(nèi)容。教材中儲(chǔ)存的信息，既有學(xué)生已知的，也有學(xué)生未知的。教師在課堂教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)具體學(xué)情來(lái)確定教什么，教多少。必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理確定教學(xué)，控制教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞，做到突出重點(diǎn)，主攻難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)。
　　 （2）調(diào)控教學(xué)速度。課堂教學(xué)速度是影響教學(xué)效果的重要因素之一，課堂教學(xué)速度過(guò)快，容易使學(xué)生思維受阻，造成“消化不良”，速度過(guò)慢，容易使學(xué)生思維松弛，注意力分散。
　　 （3）調(diào)控課堂氣氛。課堂教學(xué)過(guò)程由于種種原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒往往時(shí)起時(shí)落，遇到這種情況，教師要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，努力喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生克服困難，盡可能避免學(xué)習(xí)低潮期的出現(xiàn)，把課堂氣氛逐步推向高潮。同時(shí)，教師還要注意消除課堂的緊張氣氛，善于察顏觀色，發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)進(jìn)行情感調(diào)節(jié)，讓良好的情緒始終環(huán)繞課堂，讓學(xué)生帶著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，并注意運(yùn)用目光、眼神、表情、手勢(shì)等非教學(xué)語(yǔ)言來(lái)調(diào)控課堂氣氛。
　　 （4）設(shè)計(jì)思維流量。課堂教學(xué)必須控制好知識(shí)容量，因?yàn)橹R(shí)容量小，學(xué)生吃不飽，節(jié)奏松弛，學(xué)生的思維活動(dòng)頻率低，學(xué)習(xí)效率必然也低；知識(shí)容量過(guò)大，學(xué)生消化不了，煮成“夾生飯”，學(xué)生思維活動(dòng)頻率太高，就會(huì)造成負(fù)擔(dān)過(guò)重，影響掌握知識(shí)的質(zhì)量。因此，切實(shí)把握好知識(shí)的密度、容量，做到有疏有密，恰當(dāng)?shù)乜刂茖W(xué)生的思維流量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的重要內(nèi)容。
　　 三、優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的幾種教學(xué)策略
　　 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是為了激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師必須采取有趣的和靈活多變的教學(xué)方法呈現(xiàn)知識(shí)和問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)、思、行和諧發(fā)展，知、情、意和諧統(tǒng)一，不斷促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的遷移。
　　 （1）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生都有求知的欲望，只要教師把自主學(xué)習(xí)的權(quán)還給學(xué)生，把啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自己的探索欲望提到教學(xué)過(guò)程的重要地位，不壓抑學(xué)生的個(gè)性。
　　 （2）合作教學(xué)。在目前以班級(jí)授課為主的前提下，可以采用學(xué)習(xí)小組的形式，給學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。小組學(xué)習(xí)是學(xué)生彼此交往和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這種形式不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間互教互學(xué)，提高應(yīng)用英語(yǔ)的能力和交際能力，而且可以增進(jìn)友誼和協(xié)作。
　　 （3）運(yùn)用討論式教學(xué)。組織課堂教學(xué)可以是在教師指導(dǎo)下，把一節(jié)課的授課內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀教材，收集資料，進(jìn)行分組討論，借以交流信息，深化知識(shí)，發(fā)展智能；也可以把教學(xué)中有爭(zhēng)議的問(wèn)題或知識(shí)性強(qiáng)的問(wèn)題，提出來(lái)分組討論。
　　 （4）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。情境教學(xué)作為一種獨(dú)特的教學(xué)方法，特別在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以取得事半功倍的效果。運(yùn)用情境教學(xué)，可以在課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)置情境，讓學(xué)生演示生動(dòng)有趣的英語(yǔ)短劇，做形式多變的英語(yǔ)游戲，以激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生的情感和理智，有意識(shí)的活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，從而充分挖掘大腦的潛能，達(dá)到驚人的教學(xué)效果。
　　 （5）分層遞進(jìn)教學(xué)。分層遞進(jìn)教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性，將全班學(xué)生區(qū)分為低、中、高三個(gè)層次，分層教學(xué)下保底，上不封頂，以中層為基礎(chǔ)，低層降低起點(diǎn)，高層適當(dāng)提高。教學(xué)活動(dòng)中，目標(biāo)分層要對(duì)各層次學(xué)習(xí)的學(xué)生起到定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，并為學(xué)生逐層遞進(jìn)設(shè)立臺(tái)階。
　　 總之，在英語(yǔ)教學(xué)之中，只要我們善于思考研究，大膽實(shí)踐探索，就會(huì)找到適合教師教、學(xué)生學(xué)的方法，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生由“要我學(xué)英語(yǔ)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)英語(yǔ)”。只有重視課堂教學(xué)的優(yōu)化問(wèn)題，研究?jī)?yōu)化，實(shí)施優(yōu)化，才能提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　 （作者單位：四川省宜賓市三中）