高職院校實用型人才培養(yǎng)模式探究

摘要：高職高專院校以立足社會需求、積極探索具有行業(yè)特色、適合社會需求的復合型、應(yīng)用型、技能型專業(yè)人才培養(yǎng)模式，繼續(xù)深化高職高專院校的教育教學改革、不斷提升高職高專院校實用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：行業(yè)特色；人才培養(yǎng)模式；實用型人才

近年來，人才強國戰(zhàn)略不斷深入人心，人才隊伍總量持續(xù)增長，教育水平不斷提高，但人才投入不足、人才環(huán)境不夠和諧，仍然是一個值得重視的問題。人才競爭的核心，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的競爭。要把“培養(yǎng)實用型的綜合性人才”這個高等教育的中心任務(wù)落到實處，有賴于人才培養(yǎng)模式的改革。高職高專院校以立足社會需求、積極探索具有行業(yè)特色、適合社會需求的復合型、應(yīng)用型、技能型專業(yè)人才培養(yǎng)模式，繼續(xù)深化高職高專院校的教育教學改革、不斷提升高職高專院校實用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、實用型人才的基本特征

1、知識面寬廣

高素質(zhì)實用型人才必須具備跨學科門類的多學科知識，而且能夠讓不同學科領(lǐng)域的知識有機地組合起來，交叉融合、貫通成為多學科綜合知識。現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的一個顯著特征就是現(xiàn)代化信息量的急劇增加和知識技術(shù)的迅速更新，另一個突出特征就是各種知識技術(shù)的高度綜合化。這兩大特征使得社會上專業(yè)概念逐漸淡化，人們在從事一項工作或轉(zhuǎn)移到另一個新的工作領(lǐng)域時，除扎實的基礎(chǔ)知識外，寬廣的知識面就顯得尤其重要。因此，高職高專院校在教育內(nèi)容上要緊跟上新技術(shù)革命的形勢，要不斷更新技術(shù)，更注重課程配套，知識結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)的完整性，以培養(yǎng)學生具有寬廣的知識面，經(jīng)過兩個或多個專業(yè)的訓練以后就能夠適應(yīng)不同專業(yè)、跨學科領(lǐng)域的工作和研究。

2、知識運用能力強

很多高職高專院校學生成績非常優(yōu)秀，基礎(chǔ)知識扎實、知識面廣，但缺乏知識的運用能力，不能把知識活用，不能在現(xiàn)實社會生活和工作中很好地運用所學知識，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。

3、素質(zhì)全面

即要使學生具備把自己的事業(yè)與人類文明、社會進步融為一體的品格和社會責任感并具有崇尚“真、善、美”，敢于堅持真理、熱愛祖國的道德情操，還要具有自信、樂觀、豁達、合群，不怕困難和挫折的良好的心理素質(zhì)等。

4、科學創(chuàng)新精神

江澤民同志曾明確地指出，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展。知識經(jīng)濟在要求人才擁有知識的同時，特別強調(diào)人才科學的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造新的知識、發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律、豐富科學知識的新體系，形成認識世界和改造世界的新觀念、新思想、新方法。

二、實用型人才培養(yǎng)的方式探索

實用型人才的培養(yǎng)既不同于通才培養(yǎng)，也不同于專才培養(yǎng)，它是根據(jù)新世紀對人才的要求，適應(yīng)社會發(fā)展對人才需求的不斷增加和對人才質(zhì)量的不斷提升而構(gòu)建的一種人才培養(yǎng)模式。

（一）加強和完善教學管理和課程設(shè)置

1、加強和完善專業(yè)課程設(shè)置的必要性

（1）專業(yè)課程設(shè)置口徑偏窄影響畢業(yè)生的適應(yīng)性，不能滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。辦學必須遵循教育自身內(nèi)在規(guī)律，專業(yè)設(shè)置和劃分是以一定的社會分工為前提，又與一定的學科基礎(chǔ)相適應(yīng)。

（2）教學內(nèi)容和教學體系過于陳舊，需要改革、創(chuàng)新。目前一個很明顯的趨勢是科技向綜合、交叉趨勢發(fā)展，人文科學和自然科學朝融合方向發(fā)展，人文社會科學對整個社會發(fā)展的作用日顯重要，因此，以前那種主要培養(yǎng)專才的教學內(nèi)容和教學體系面臨著大變革，以適應(yīng)專業(yè)劃分趨向融合兼并的新走向。

2、加強專業(yè)課程設(shè)置綜合化

高職高專的課程設(shè)置直接關(guān)系到學校的任務(wù)、發(fā)展方向、培養(yǎng)人才數(shù)量和質(zhì)量，是一項帶有全局性的基礎(chǔ)工作。高職高專在優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)時，應(yīng)加強專業(yè)課程設(shè)置綜合化，實行主輔修制、雙專業(yè)制、雙學位制，不以專業(yè)為中心來設(shè)計課程體系，把課程設(shè)置從傳統(tǒng)的深入型改為橫向?qū)拸V型，不強調(diào)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，不要求學生就業(yè)按狹窄專業(yè)"對口"，從而淡化專業(yè)界限，形成互相聯(lián)系的學科群體，使學生的主體作用和能動性得到進一步的發(fā)揮，促進人才全面和個性發(fā)展。

3、實施博雅教育

博雅教育又稱通識教育，是本世紀八十年代以后流行于歐美的教育理念之一。博雅教育的核心之一是以學生的學習活動為中心，教師的教授為輔助，以在教學活動中充分發(fā)揮學生的積極性，因此也被稱為“學生中心學習法”。在課程理論研究上，從側(cè)重知識的工具意義，實用價值的通識教育到全人教育課程，通識課程力求多元化，所開課程多樣化，使學生有更大的選擇空間。

（二）　加強教師隊伍建設(shè)

盡管目前高職高專院校教師隊伍的整體素質(zhì)有了較大地提高，但還是存在著一些問題。首先表現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)不合理。任課教師往往是學什么專業(yè)就教什么專業(yè)，這樣就造成了一個不合理的狀況：任理工科的教師缺乏必要的教育學、心理學、人文、社科等方面的知識，而且教師上崗后缺乏進修和培訓的機會造成知識面過窄，不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，尤其隨著世界經(jīng)濟一體化和中國加入世界貿(mào)易組織以后這種教師知識結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象會日趨明顯，矛盾會逐漸升溫。

（三）加強學生組織和實踐能力的培養(yǎng)

1、學生組織能力的培養(yǎng)

組織能力是學生綜合能力中一個很重要的因素，高職高專院校越來越重視學生組織能力的培養(yǎng)，目前一個突出的特點就是學生社團工作的廣泛開展。健康的社團活動不僅能夠啟迪學生的思想，陶冶他們的情操，凈化他們的靈魂，增長知識，鍛煉才干，在交往和活動中認識社會，培養(yǎng)競爭意識，培育團隊精神，而且關(guān)鍵的一點就是社團活動的開展增強了學生組織各種活動的能力，為今后走向社會奠定了良好的組織能力的基礎(chǔ)。

2、學生實踐能力的培養(yǎng)

高職高專院校應(yīng)努力創(chuàng)造條件，鼓勵、引導和組織學生積極參加各種實踐活動。并引導學生參與教師的課題研究。制定實踐狀況量化考核標準。以學分制改革為切入點，實施第二課堂、假期實習、選課制，并將之引入實踐教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣、特長，以聽講座、科技制作、社會調(diào)查、社團活動、生產(chǎn)實踐社會實踐等多種實踐形式獲取學分，以調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性和主動性。把培養(yǎng)學生實踐能力的各實踐環(huán)節(jié)作為一個整體進行考慮，以構(gòu)建學生實踐能力的整體培養(yǎng)目標體系。

（四）培育學生多元文化學習模式

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，綜合、交叉、邊緣學科不斷涌現(xiàn)，信息網(wǎng)絡(luò)化智能化，科學技術(shù)的飛速發(fā)展，單一專業(yè)知識的狹隘性日趨顯現(xiàn)，僅僅依賴單一的專業(yè)知識很難解決涉及面廣繁雜性強的一些深層次問題。高職高專院校單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)時代進步發(fā)展的需要，建立多元文化學習模式的機制越來越得到人們的重視。目前，在各個高校里面存在著兩種學生多元文化的學習模式，即地域文化交融學習模式和跨領(lǐng)域、跨專業(yè)文化交融學習模式。這兩種文化交融在原來就一直存在著，近年來隨著我國改革開放的日益深入，社會對于實用型人才的需要不斷增加，客觀條件對文化交融的限制也越來越少，從不同程度上促進了這些多元文化學習模式的構(gòu)建和改革的深入。高職高專院校要引導學生開展多元文化的學習，創(chuàng)建切實可行的多元文化學習模式。

國家的強盛和經(jīng)濟的發(fā)展，要求年輕一代具備厚實的文化基礎(chǔ)和較高的職業(yè)技能，高職高專院校必須順應(yīng)時代潮流，不斷學習，不斷探索，創(chuàng)特色、創(chuàng)品牌。用科學務(wù)實的精神深化教育教學改革，努力培養(yǎng)具有靈活的應(yīng)變能力，良好的社會適應(yīng)能力，能夠立足于社會的實用型高職高專人才。歷史使命，任重道遠，還需不斷的探索和實踐。

基金項目：此論文為2011年度河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題《高職院校實用型人才培養(yǎng)模式探究》的研究成果，課題編號為：11050213

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（作者簡介：郭艷芬（1964-），女，河北司法警官職業(yè)學院科研處，教師；李　　　智（1979-），男，河北司法警官職業(yè)學院科研處，講師；謝永廣（1978-），男，河北邯鄲人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學院，講師，教育學碩士；陳　　　聰（1988-），女，石家莊市天苑小學，教師；張含珠（1980-），女，河北大學人民武裝學院，參謀。）