日本大學(xué)通識(shí)教育演變與發(fā)展問(wèn)題研究

摘要：加強(qiáng)通識(shí)教育改革是目前世界各國(guó)高等教育改革過(guò)程中普遍提倡和推廣的重要教育理念，對(duì)新世紀(jì)人才培養(yǎng)具有意義。日本在二戰(zhàn)后借鑒美國(guó)的高等教育改革思路，推行通識(shí)教育改革，許多大學(xué)形成了各具特色的通識(shí)性課程、專業(yè)性課程和綜合性課程為核心的通識(shí)教育模式，不斷提高通識(shí)教育課程的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建了日本大學(xué)本土化通識(shí)教育體系。

關(guān)鍵詞：日本大學(xué)；通識(shí)教育；教育管理；創(chuàng)新人才

通識(shí)教育，目前學(xué)界一般認(rèn)為是指以自由教育為核心的教育體系和課程設(shè)置架構(gòu)，它既是一種大學(xué)教學(xué)模式，也是一種人才培養(yǎng)方式[1]。如何在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中占得先機(jī)，高級(jí)人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備一直都是核心和關(guān)鍵。加強(qiáng)高等教育教學(xué)改革，推行通識(shí)教育創(chuàng)新，已經(jīng)成為各國(guó)高等教育教學(xué)改革過(guò)程中普遍提倡和推廣的重要舉措。從日本大學(xué)通識(shí)教育課程的發(fā)展歷程入手，多層次剖析通識(shí)教育課程在日本的引進(jìn)、本土化以及發(fā)展流程，全面考察通識(shí)教育的內(nèi)涵，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、日本推行通識(shí)教育改革的歷史背景剖析

通識(shí)教育是西方教育的一項(xiàng)重要傳統(tǒng)，它既是大學(xué)的一種教育理念，也是一種人才培養(yǎng)模式，它以人的自由發(fā)展和自我完善為最根本的出發(fā)點(diǎn)，其目標(biāo)是培養(yǎng)品格高尚、人性豐富、知識(shí)廣博、教養(yǎng)深厚、有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。二十世紀(jì)初，美國(guó)一些學(xué)院開(kāi)始開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程，以保持學(xué)生知識(shí)的綜合性和整體性，因而有學(xué)者認(rèn)為，通識(shí)教育是美國(guó)高等教育的本土化創(chuàng)新。二戰(zhàn)之前的日本，大學(xué)教育體現(xiàn)著濃烈的軍國(guó)主義色彩，基本都是專業(yè)教育；二戰(zhàn)以后，在美國(guó)占領(lǐng)軍的強(qiáng)制推動(dòng)下，依照“非軍事化和民主化”的既定方針，被迫進(jìn)行了全面的教育改革，在聯(lián)合國(guó)軍最高司令部的強(qiáng)制命令下，日本新制大學(xué)依照美國(guó)哈佛大學(xué)的課程模式引進(jìn)了通識(shí)教育課程[2]，開(kāi)始了日本通識(shí)教育的艱難前行。到了二十世紀(jì)50年代末，由于日本經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)專業(yè)人才特別是理工類高級(jí)專業(yè)人才的需求劇增，理工科專業(yè)教育不斷加強(qiáng)；到了60年代日本經(jīng)濟(jì)進(jìn)入快速發(fā)展期后，日本實(shí)際上采取了一些通識(shí)教育與專業(yè)教育一體化，進(jìn)一步充實(shí)專業(yè)教育，通識(shí)教育被不斷擠壓。70年代后，日本高等教育進(jìn)入大眾化后，專業(yè)教育的發(fā)達(dá)卻帶來(lái)了嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，人際關(guān)系冷漠，各種社會(huì)問(wèn)題頻現(xiàn)，日本文部省開(kāi)始首次提出在大學(xué)開(kāi)設(shè)綜合性課程。二十世紀(jì)90年代至今，伴隨著日本經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，低齡化、少子化等社會(huì)問(wèn)題不斷加劇，日本大學(xué)的通識(shí)教育亦隨之不斷變革。

二、日本推行通識(shí)教育的歷程回顧

日本在二戰(zhàn)后借鑒美國(guó)的高等教育改革思路，推行通識(shí)教育改革，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需要，日本的通識(shí)教育也經(jīng)歷了不同的階段，在曲折中不斷前行，通過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的不斷摸索，許多大學(xué)形成了各具特色的通識(shí)性課程、專業(yè)性課程和綜合性課程為核心的通識(shí)教育模式，為日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了豐富的人力資源。

1.“一般教育”的推廣和摸索階段（1947-1970）

二戰(zhàn)后，日本大學(xué)教育改革參照美國(guó)大學(xué)建構(gòu)模式，由戰(zhàn)前的二元等級(jí)金字塔式體制結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐惑w化的大學(xué)制度，直接促成了“新制大學(xué)”的誕生。1946年3月，美國(guó)教育使節(jié)團(tuán)針對(duì)日本的新教育體制建設(shè)的基本方針提交了《美國(guó)教育使節(jié)團(tuán)報(bào)告書(shū)》，該報(bào)告書(shū)中的教育思想成為日本實(shí)施通識(shí)教育的理念基礎(chǔ)[3]。1947　年日本制定了《大學(xué)基準(zhǔn)》，對(duì)新制大學(xué)實(shí)施“一般教育”提出許多具體的規(guī)定，開(kāi)始了對(duì)通識(shí)教育的探索。這次教育改革將大學(xué)本科教育課程分為一般教育課程和專業(yè)教育課程兩大部分，將四年大學(xué)教育分為前后兩個(gè)階段、分別開(kāi)設(shè)不同課程的本科課程模式，改變了戰(zhàn)前日本大學(xué)本科教育僅僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的做法，從形式上將一般教育課程與專業(yè)教育置于同等重要的地位。期間，由于二十世紀(jì)50年代日本經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，引發(fā)了對(duì)專業(yè)人才的強(qiáng)烈需求，通識(shí)教育被邊緣化，并引發(fā)了一系列的社會(huì)問(wèn)題。

2.通識(shí)教育與專業(yè)教育彈性化發(fā)展階段（1970-1990）

文部省對(duì)通識(shí)教育敷衍的態(tài)度，使得本來(lái)在教育行政中被忽視的通識(shí)教育在實(shí)際執(zhí)行中又大打折扣。在經(jīng)歷日本經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)帶來(lái)的一系列社會(huì)問(wèn)題后，日本開(kāi)始重視通識(shí)教育的價(jià)值。根據(jù)關(guān)正夫的“教育發(fā)展論”，70年代的第三次教育改革屬于“結(jié)合階段”。進(jìn)入70年代后，日本曾三次修改《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》中有關(guān)教育課程的內(nèi)容，大學(xué)課程改革允許教養(yǎng)課程開(kāi)設(shè)綜合科目，各科的學(xué)分由各大學(xué)自行規(guī)定，給大學(xué)更多的自主權(quán)；促進(jìn)教育課程綜合化，大學(xué)之間實(shí)行學(xué)分互換制度；通識(shí)教育與專業(yè)教育之間彈性化，教學(xué)計(jì)劃靈活化。1984年，日本政府成立“臨時(shí)教育審議會(huì)”，其提出的通識(shí)教育改革方案最終失??；此后日本文部省另設(shè)“大學(xué)審議會(huì)”，推行高等教育大綱化與通識(shí)教育課程改革。

3.大學(xué)課程設(shè)置自由化階段（1991-1999）

從　1991　年開(kāi)始，日本政府通過(guò)放寬《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》等措施，在制度上徹底取消了通識(shí)教育與專業(yè)教育的區(qū)分，廢除了依課程類別所規(guī)定的最低學(xué)分制，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定換之以教育課程指導(dǎo)方針的規(guī)定，掀起了全國(guó)范圍的大學(xué)課程改革，此后，日本大學(xué)、特別是國(guó)立大學(xué)的本科課程設(shè)置以及教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。1991年3月開(kāi)始進(jìn)行的課程改革，準(zhǔn)許大學(xué)課程設(shè)置自由化，將課程設(shè)置的權(quán)利下放到大學(xué)，帶來(lái)了大學(xué)課程的多樣化、個(gè)性化。以1991年的大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)的修改為契機(jī)，日本開(kāi)始了自戰(zhàn)后新制大學(xué)成立以來(lái)第一次真正意義上的大學(xué)改革。36所國(guó)立大學(xué)中，基本廢除了教養(yǎng)部，也不再使用一般教育的稱呼[4]。但是這一階段，私立大學(xué)改革的速度仍然緩慢，出現(xiàn)了將大學(xué)課程改革簡(jiǎn)單化、表面化的傾向。與此同時(shí)，日本社會(huì)自90年代開(kāi)始迅速步入老齡化社會(huì)，少子化現(xiàn)象嚴(yán)重，日本高等教育由大眾化向普及化發(fā)展的趨勢(shì)十分明顯，給高等教育的改革和發(fā)展帶來(lái)了新一輪挑戰(zhàn)。

4.新世紀(jì)通識(shí)教育改革新階段（2000-　　）

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會(huì)倫理道德建設(shè)面臨著更大的危機(jī)，培養(yǎng)人格完善、高度涵養(yǎng)的公民已經(jīng)成為高等學(xué)校的重要使命之一。近十年來(lái)，日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，各種自然災(zāi)害頻發(fā)，尤其是2011年的海嘯，對(duì)日本社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行產(chǎn)生重大影響。國(guó)民信心低落，高校畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)下跌，對(duì)于日本高校人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。2000年大學(xué)審議會(huì)在《全球化時(shí)代要求下的高等教育》中對(duì)通識(shí)教育的定義和內(nèi)涵做了全新的定義，從多元文化角度強(qiáng)調(diào)教養(yǎng)教育的重要性，強(qiáng)調(diào)要具備與不同文化進(jìn)行交流和對(duì)話的基本素養(yǎng)。日本高等教育也開(kāi)始注重國(guó)際化趨勢(shì)，注重從不同角度不同方式促進(jìn)國(guó)際化。2002年，日本中央教育審議會(huì)提出了新的通識(shí)教育改革的審議方案，促進(jìn)大學(xué)和教員積極開(kāi)展通識(shí)教育，確立通識(shí)教育的實(shí)施責(zé)任體制，以此推動(dòng)日本高等教育的改革[5]，目前已取得一定效果。

三、日本推行通識(shí)教育演變與發(fā)展的本土化經(jīng)驗(yàn)

日本大學(xué)通識(shí)教育的改革歷程，是日本高等教育的發(fā)展的重要側(cè)面，對(duì)日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步發(fā)揮了重要的作用。日本大學(xué)推行通識(shí)教育的過(guò)程，也是西方通識(shí)教育理念日本本土化的過(guò)程，經(jīng)過(guò)幾十年發(fā)展和完善，逐步實(shí)現(xiàn)了通識(shí)教育與專業(yè)教育在日本高等教育人才培養(yǎng)架構(gòu)中的逐漸融合。

1.明確通識(shí)教育目標(biāo)體系

從1947年新制大學(xué)開(kāi)始，日本高校在推進(jìn)通識(shí)教育的過(guò)程中，始終強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育理念、目標(biāo)的重要性，將培養(yǎng)社會(huì)需要的高水平、綜合性創(chuàng)新人才作為人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)[6]。從學(xué)科特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)的不同分布，鼓勵(lì)各大學(xué)為了實(shí)現(xiàn)自身的理念和目標(biāo)不斷推進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容改革，不拘泥于授課科目的框架，從社會(huì)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)短期需求和人才健康人格的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求入手，努力建立體系化教育課程。在日本的高等教育改革過(guò)程中，通識(shí)教育課程基本上已經(jīng)貫穿于整個(gè)本科教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，至少在形式上取得了與專業(yè)教育課程平等的地位。在構(gòu)建通識(shí)教育體系過(guò)程中，注重以通識(shí)課程教育為基礎(chǔ)、以專業(yè)課程教育為主導(dǎo)進(jìn)行課程整合，從根本上把通識(shí)教育的理念滲透到專業(yè)教育及學(xué)校生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，蘊(yùn)含于人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.強(qiáng)化通識(shí)教育課程設(shè)置

高等學(xué)校課程設(shè)置的優(yōu)劣直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從日本通識(shí)教育的改革歷程中不難看出，日本高校在推進(jìn)通識(shí)教育改革的過(guò)程中不斷調(diào)整通識(shí)教育課程體系，注重理順通識(shí)教育和專業(yè)教育的關(guān)系。從課程設(shè)置權(quán)限上不斷下放，賦予高校各系部和普通教師較大的課程設(shè)置和課程建設(shè)權(quán)能，注重社會(huì)需求，鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)一些與現(xiàn)代社會(huì)的各種問(wèn)題相適應(yīng)的具有跨學(xué)科特性的課程。在具體課程設(shè)置上注重將實(shí)踐性環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，將教師的主觀能動(dòng)性和社會(huì)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求緊密結(jié)合。從日本廣島大學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，建立編制、統(tǒng)籌、實(shí)施、評(píng)估和不斷完善本科教育課程的校級(jí)機(jī)構(gòu)是保障通識(shí)教育課程設(shè)置體系、保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件。

3.不斷創(chuàng)新通識(shí)教育內(nèi)涵

日本通識(shí)教育改革的過(guò)程也正是日本社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的若干階段的直接反應(yīng)，同時(shí)也是日本傳統(tǒng)社會(huì)與西方文化不斷交融與滲透、修正與改造的過(guò)程[7]。從二戰(zhàn)后的“一般教育”的引進(jìn)到教養(yǎng)教育的推行與放開(kāi)，不僅反映了社會(huì)對(duì)人才需求的變化，也反映了通識(shí)教育自身發(fā)展的進(jìn)YL2s9Ld5u7aMKyyKHb73Sg==步。在高等教育成為全民教育的新階段，培養(yǎng)具備基本專業(yè)技能的人才已經(jīng)不是難事，如何通過(guò)創(chuàng)新通識(shí)教育內(nèi)涵，為現(xiàn)代民主法治社會(huì)培養(yǎng)明達(dá)、有責(zé)任感的公民，已經(jīng)成為高等教育的重要任務(wù)。在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，將基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)講授、最新最快的科技咨詢傳遞與健康人文素養(yǎng)的熏陶相結(jié)合，已成為現(xiàn)代高新人才培養(yǎng)的必然要求。

4.豐富通識(shí)教育課程資源

從二十世紀(jì)90年代初日本大學(xué)通識(shí)教育課程改革后，各大學(xué)在通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、選修方式等方面下了很大的功夫，比之前由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的人文、自然、社會(huì)三大學(xué)科板塊相比要豐富得多。教師是高等教育發(fā)展中最重要的資源，也是通識(shí)教育不斷深入的核心和關(guān)鍵。日本大學(xué)向來(lái)注重教師能力的培養(yǎng)。從二十世紀(jì)90年代開(kāi)始，為了提高教師教學(xué)能力，日本大學(xué)注重從物質(zhì)和精神各方面對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)了“重科研、輕教學(xué)”的不良傾向。日本的諸多高校都構(gòu)建了師生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，為師生交流提供了良好的平臺(tái)。日本大學(xué)的管理機(jī)構(gòu)注重通過(guò)組織各種活動(dòng)不斷提高教師的教學(xué)能力，以各種方式幫助教師改進(jìn)提高教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效地保證了教學(xué)資源的有效性和多樣化。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度青年專項(xiàng)重點(diǎn)自籌課題“日本大學(xué)通識(shí)教育演變與發(fā)展研究”（C-b/2011/01/26）；2011年江蘇大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“基于國(guó)際日本語(yǔ)能力測(cè)試改革的日語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與實(shí)踐”（2011JGYB129）。

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（作者簡(jiǎn)介：周　　　　榮（1977-），女，江蘇贛榆人，講師，碩士，江蘇大學(xué)，研究方向：日本教育與日本文化。王保田（1958-?。?，男，黑龍江哈爾濱人，教授，江蘇大學(xué)，研究方向：日漢語(yǔ)言對(duì)比與日本文化。）