大學(xué)英語職業(yè)化教學(xué)改革的研究

摘要：大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)該放在如何更好的服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)方面。當(dāng)前非英語專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后，大學(xué)期間所學(xué)的英語知識往往學(xué)無致用。文章針對此問題，分析并研究了大學(xué)英語教學(xué)如何與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、畢業(yè)后的職業(yè)需求有效結(jié)合的方式方法。文章的從教材建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式和考評模式等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)改革；職業(yè)化

一、研究背景與研究意義

國內(nèi)眾多高校大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)出了一批批的高分低能，甚至低分低能的畢業(yè)生。是教師的問題嗎？歷經(jīng)幾輪國家高校人才培養(yǎng)工作水平評估工作，國內(nèi)眾多高校積極進(jìn)行師資引進(jìn)和培養(yǎng)，如今高校大學(xué)英語教師的整體素質(zhì)和水平已經(jīng)頗具高度。是學(xué)生的問題嗎？隨著基礎(chǔ)教育整體布局的不斷優(yōu)化調(diào)整，基礎(chǔ)教育教學(xué)條件和質(zhì)量逐漸提高。如此看來，也不會是學(xué)生的問題。既然不是教師的問題，也不是學(xué)生的問題，那就是教師與學(xué)生之間的問題，也就是課程的問題。為此，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語職業(yè)化教學(xué)改革正式突破目前大學(xué)英語教學(xué)困境的有效途徑。

二、現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容缺少職業(yè)性

盡管教育部在2004年1月頒布的大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》）中明確指出大學(xué)英語課程“既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”。　但目前很多高校的大學(xué)外語教學(xué)很少考慮如何能讓學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)更好地服務(wù)或促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，明顯缺乏有專業(yè)特色、有針對性的教學(xué)目標(biāo)要求。

（二）分層教學(xué)認(rèn)定為因材施教

眾多高校根據(jù)學(xué)生入學(xué)英語成績將學(xué)生劃分為大學(xué)英語ABCD層次，各層次使用不同難度的不同教材。這種分層教學(xué)，自認(rèn)為是因材施教。的確，分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)了針對差異化的學(xué)生實(shí)施差異化的教學(xué)，但是有失教育的公平性，不是真正意義上的因材施教。

（三）教學(xué)過程的實(shí)施

現(xiàn)行很多高校的大學(xué)英語實(shí)行大班化教學(xué)（多數(shù)班級人數(shù)都在60-100人），而且實(shí)行學(xué)分制和分級教學(xué)以后不同專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常會被編在同一個班級上課，這從客觀上限制了教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的授課和組織有學(xué)科特色的教學(xué)活動。

（四）學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性普遍不高

當(dāng)然，有一部分學(xué)生是因?yàn)橐恢币詠砭蛯τ⒄Z學(xué)習(xí)比較感冒，加之進(jìn)入大學(xué)后英語是公共課而非自己的專業(yè)課，因此更加覺得只要考試通過就萬事大吉了。甚至還有學(xué)生會因?yàn)橛X得自己今后的工作不需要與外國人打交道，用不到英語而持“英語無用論”的觀點(diǎn)，認(rèn)為根本沒有必要學(xué)英語。但不可否認(rèn)的是，還有相當(dāng)一部分學(xué)生原先對英語學(xué)習(xí)還是比較有興趣的，可當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)大班化的大學(xué)英語課堂也往往是以教材和等級考為中心（甚至很多內(nèi)容存在與中學(xué)重復(fù)的現(xiàn)象），與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)沒有太大相關(guān)性，教學(xué)模式與高中基本無異時，他們的學(xué)習(xí)積極性無疑就會大大受挫。

三、應(yīng)對舉措

近年來，我國大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)需求相脫節(jié)這一問題已開始受到越來越多業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注和重視，但真正具有可操作性的實(shí)踐探索和嘗試還較為有限。為此，筆者結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何在現(xiàn)有條件下更好地開展與專業(yè)相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行一些探討。

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是這一教學(xué)改革得以順利進(jìn)行的重要保證。實(shí)踐中，可以根據(jù)教師們各自的興趣將其歸入不同的課程組，集體備課，挖掘教材中能與專業(yè)相結(jié)合的內(nèi)容，收集不同專業(yè)特色的語料和素材，組織和專業(yè)有關(guān)的英語活動和比賽等等。

（二）教學(xué)班級的編排

改變按照高考成績編排A、B、C、D級別形式的教學(xué)班，按照專業(yè)大類對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)班的編排，這才是實(shí)質(zhì)上的因材施教。這也有助于教師根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)開展有專業(yè)特色的教學(xué)活動，在幫助學(xué)生提高英語語言能力的同時又能進(jìn)一步促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

（三）教材的處理

合適的教材是英語學(xué)習(xí)的物質(zhì)保障。目前大學(xué)英語本科主要采用了教育部所推薦的《新視野大學(xué)英語》、《新希望大學(xué)英語》等教材。統(tǒng)一的英語教材無法與專業(yè)相匹配，因此輔助使用符合學(xué)生專業(yè)與實(shí)際水平的教材和教師自編教材是非常有必要的。

（四）評價體系的構(gòu)建

筆者認(rèn)為，既然學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，那么對于高校課程教學(xué)的評價唯一標(biāo)準(zhǔn)的就是學(xué)生的成績，而且必須采用教考分離的方式來保障評價的客觀性和科學(xué)性。這種教考分離，初級層面上是學(xué)校內(nèi)部建立題庫，抽題考核；高級層面上是引入校外相關(guān)人員或機(jī)構(gòu)作為第三方評價。并將評價結(jié)果作為教師績效考核、職稱評聘分開定課酬的重要依據(jù)。

（五）教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置

對于普通高等教育，筆者認(rèn)為在教育國際化的今天，非英語專業(yè)在校生的大學(xué)英語教育應(yīng)該貫穿于整個四年制大學(xué)教學(xué)的始終。在保留大一、大二開設(shè)原大學(xué)英語課程以外，大三、大四開設(shè)大學(xué)英語課程可以是專業(yè)英語范疇的，可以是針對口語交流的、翻譯的、寫作的，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。對于高職高專院校，筆者認(rèn)為非英語專業(yè)在校生的大學(xué)英語教育也應(yīng)該貫穿于在校階段的整個培養(yǎng)學(xué)期內(nèi)，側(cè)重點(diǎn)在大二階段有針對性的開設(shè)小學(xué)時的大學(xué)英語課程，滿足對學(xué)生崗位英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)最終的著眼點(diǎn)還是應(yīng)該落在如何使英語語言學(xué)習(xí)更好地推動和服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。同時，通過與專業(yè)相結(jié)合也有助于拓寬學(xué)生的專業(yè)國際視野，提高外文文獻(xiàn)閱讀、把握學(xué)科前沿信息等方面的專業(yè)能力，從而提升其專業(yè)學(xué)習(xí)層次。

（作者簡介：譚明霞（1971.10-），　女，吉林榆樹人，本科，副教授，　黑龍江煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)法　。）