要重視語(yǔ)文學(xué)科中“聽”與“說(shuō)”

“語(yǔ)文”一名，始用于一九四九年華北人民政府教科書編審委員會(huì)選用中小學(xué)課本之時(shí)。前此中學(xué)稱“國(guó)文”，小學(xué)稱“國(guó)語(yǔ)”，至是乃統(tǒng)而一之。彼時(shí)同人之意，以為口頭為“語(yǔ)”，書面為“文”，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科“聽”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說(shuō)，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損。

——葉圣陶

從葉圣陶老先生的理解中很明顯的就可以了解到，語(yǔ)文中的“聽說(shuō)讀寫”這四者在語(yǔ)文這門學(xué)科中是至關(guān)重要的，四者相互依存、相互促進(jìn)，缺一不可。在新時(shí)期課改的前潮推動(dòng)下，“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”這四方面也在各種版本的語(yǔ)文教科書中各展身手。但就現(xiàn)行的語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”這四部分本質(zhì)上還是存在有一定的厚此簿彼的現(xiàn)象，甚至于某些版本的高中語(yǔ)文教材還被稱為是典型的“讀寫”本。但就隨著現(xiàn)代社會(huì)信息化程度的提高，這種“讀寫”本也是很明顯的是越來(lái)越不符合潮流的所需了。所以，對(duì)于彌補(bǔ)語(yǔ)文課程中的“聽”“說(shuō)”這兩方面的缺陷是勢(shì)在必行了，同樣，這也將會(huì)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和提高語(yǔ)言素質(zhì)的必經(jīng)途徑。

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)“聽”“說(shuō)”這兩方面能力亦當(dāng)如此，得從激發(fā)學(xué)生的興趣和開拓學(xué)生的思維這一角度出發(fā)，說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn)，首先就是得讓學(xué)生自己想“說(shuō)”。就這部分現(xiàn)行的語(yǔ)文教材來(lái)講，每個(gè)單元都會(huì)有訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話能力的練習(xí)，作為老師的必要功課，就是得善于挖掘我們身邊學(xué)生感興趣的材料進(jìn)行來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。例如“母親”節(jié)時(shí)，老師就可以設(shè)計(jì)一些與“母親”相關(guān)的并且是學(xué)生自身感興趣的問(wèn)題，能過(guò)一系列的問(wèn)題一步一步的啟發(fā)學(xué)生的思維，從而引導(dǎo)學(xué)生來(lái)“說(shuō)”，再加上老師在一旁適當(dāng)?shù)妮o助和鼓勵(lì)，學(xué)生就可以很自然地打開了說(shuō)話的閘門，激發(fā)起學(xué)生想“說(shuō)”的熱情也就顯得不是那么困難。并且通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的啟發(fā)式問(wèn)題，也可以在一定程度上讓學(xué)生在“說(shuō)”的同時(shí)形成一定良好的思維順序。

學(xué)生想“說(shuō)”了，接下來(lái)，我們要做的就是要來(lái)具體的指導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)該怎么說(shuō)，說(shuō)些什么，或者是如何才能把話說(shuō)得通順連貫了，從而避免學(xué)生說(shuō)起話來(lái)就會(huì)產(chǎn)生東拉西扯使人聽不明白的現(xiàn)象。其實(shí)，在我們平時(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中也是可以訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力的。很多學(xué)生在回答老師的問(wèn)題時(shí)往往就能完整的表達(dá)出要說(shuō)的意思。這時(shí)，老師就可以從旁加以引導(dǎo)，從而使學(xué)生能把要說(shuō)的話說(shuō)通順、說(shuō)明白。當(dāng)然我們也要注意學(xué)生的階段性，必須根據(jù)各年級(jí)學(xué)生不同的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，從而逐步來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力了。

除了“說(shuō)”外，從小就注意培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力也是必不可少的，特別是在小學(xué)階段，“萬(wàn)物始之初”是最重要的，畢竟學(xué)生只有從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能達(dá)到真正的效果，也才能使他們真正的是自己愿意去“聽”，才能集中注意力去“聽”，從而達(dá)到與其他各方面能力相得益彰的良好效果了。所以，教師在每次進(jìn)行新課教學(xué)過(guò)程之前也應(yīng)當(dāng)確立一定的意識(shí)去引發(fā)學(xué)生“聽”的興趣。

當(dāng)然，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中最好還是能將“聽”“說(shuō)”這兩部分的訓(xùn)練結(jié)合在一起進(jìn)行了，從而達(dá)到相互配合，相互促進(jìn)的作用。這兩方面老師可盡量采取多種辦法，例如講故事、說(shuō)笑語(yǔ)等方式進(jìn)行訓(xùn)練?？梢韵茸寣W(xué)生認(rèn)真聽，然后讓學(xué)生再根據(jù)自己所聽到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這樣一來(lái)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生”聽“的能力，也訓(xùn)練了學(xué)生“說(shuō)”的能力。同樣的，在進(jìn)行事故性課文教學(xué)時(shí)，也可以采用先讓學(xué)生聽讀課文，然后讓學(xué)生回答課文所講主要內(nèi)容。這樣同樣即是訓(xùn)練了學(xué)生邊聽邊理解的能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。在進(jìn)行兩者訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)習(xí)氛圍也是必不可少的一項(xiàng)，學(xué)生“聽”“說(shuō)”學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，可從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是課上，二是課外。課堂教學(xué)本身離不開“聽”和“說(shuō)”，但這里講的聽和說(shuō)，不僅權(quán)是課堂上簡(jiǎn)單的回答問(wèn)題的“說(shuō)”，而是有目的、有計(jì)劃、有步驟、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)的經(jīng)常性的“聽”與“說(shuō)”的訓(xùn)練，“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”四個(gè)方面，是相輔相成的，因此在教學(xué)過(guò)程中，我們理應(yīng)大加復(fù)述、討論聽說(shuō)等形式的比例。課堂外聽說(shuō)氛圍的營(yíng)造，主要放手讓學(xué)生以組、班、團(tuán)、學(xué)校等為單位，組織演講比賽、模擬采訪、模擬電話，進(jìn)行即興表演、講故事、讀報(bào)、社會(huì)調(diào)查等系列活動(dòng)。老師在這過(guò)程中要幫助學(xué)生嚴(yán)密策劃，精心組織，認(rèn)真引導(dǎo)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生必然會(huì)對(duì)語(yǔ)言做一番組裝工作，這就自然而然地從多方面培養(yǎng)了學(xué)生“聽”“說(shuō)”的能力。

語(yǔ)文教學(xué)本身就不能是單一來(lái)談的，而主要是通過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)的積累所慢慢鑄成的一個(gè)讓學(xué)生能提高自身語(yǔ)文能力和語(yǔ)言素質(zhì)的師生互動(dòng)平臺(tái)。所謂“不積跬步，無(wú)以至千里”，語(yǔ)文教學(xué)中的“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”也亦與之相當(dāng)，只有通過(guò)四者相互的促進(jìn)和輔助，并且更加的完善教學(xué)中的“聽”和“說(shuō)”，才能真正的避免產(chǎn)生“讀寫之成效亦將減損”的不良后果，也才能真正的達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的所要達(dá)到的最好效果。

（作者簡(jiǎn)介：甘朝霞（1972.9-），女，中學(xué)一級(jí)，　咸安區(qū)實(shí)驗(yàn)中小學(xué)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教法探究。）