淺談建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

　　摘要：當(dāng)前英語教學(xué)的最高、最終目標(biāo)都是為了每一個學(xué)生的全面發(fā)展，不管是學(xué)生觀還是教學(xué)觀都發(fā)生了很大的變化，新時期的教師要注意轉(zhuǎn)變自身的教師角色與教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)成為其主要的學(xué)習(xí)方式。文章主要探討建構(gòu)主義理論在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用。
　　關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；英語寫作；教學(xué)
　　英語教學(xué)設(shè)計作為教師教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是對教學(xué)整個過程實施方案的整體架構(gòu)與合理預(yù)設(shè)，英語教師在寫作教學(xué)之前做出的如何有效引導(dǎo)學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等能力與目標(biāo)形成的整體設(shè)計即英語寫作教學(xué)設(shè)計。它主要包括學(xué)生學(xué)情的設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、課前教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計、實施過程的設(shè)計、教學(xué)評價與反思的設(shè)計等方面。面對英語課程改革的新形勢，英語寫作的教學(xué)設(shè)計要突出課程的特點，在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中突出創(chuàng)新性，因此，教師必須在課堂教學(xué)設(shè)計上下足功夫，使自己的教學(xué)設(shè)計漸趨成功。
　　一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵
　　“建構(gòu)主義”在當(dāng)今教育界和心理學(xué)界是一個寬泛而模糊的術(shù)語，雖然不同的學(xué)者對建構(gòu)主義有不同理解，但是在“建構(gòu)主義”這一理論旗幟下，各派之間有一些共同的觀點。建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)與教學(xué)上主要有如下一些看法。（1）建構(gòu)主義的核心觀念是知識的建構(gòu)。學(xué)生并不是被動地接受來自教師的輸入，而是以自身原有的知識經(jīng)驗為生長點，通過將其與已知的信息聯(lián)系或?qū)で笮滦畔⒌囊饬x而對其做出主動的建構(gòu)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過“創(chuàng)設(shè)情境、自主探究→合作交流、精講點撥→訓(xùn)練提升、總結(jié)評價”的過程。他們提倡在課堂教學(xué)中要善于組織學(xué)習(xí)者群體并鼓勵學(xué)生通過合作交流的途徑來展開學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同建構(gòu)知識目標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)應(yīng)在復(fù)雜的真實的任務(wù)情景中進(jìn)行。建構(gòu)主義認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)給學(xué)生呈現(xiàn)簡化的問題或進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，而應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)復(fù)雜的、模糊的甚至結(jié)構(gòu)不良的問題，這樣才能更接近學(xué)校之外的實際情景，才能真正被解釋與理解。
　　二、英語寫作教學(xué)存在的問題
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　　1.課型特點不突出
　　由于目前許多人對英語寫作教學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為英語寫作課與其他課型并沒有太大不同，只不過是突出掌握詞匯表達(dá)法、多讓學(xué)生說話，這就使得許多英語寫作課教學(xué)方法與精讀課、英語寫作課等其他課型雷同，英語寫作課交際性、互動性特點并沒體現(xiàn)出來。英語寫作課堂教學(xué)的大部分時間被用來講解詞匯、表達(dá)法，而有限的練習(xí)時間也只是填空、造句等等這些缺乏針對性的訓(xùn)練。同時，教師過度關(guān)注于引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，就課文上課文，教學(xué)思路缺乏延展性，英語寫作練習(xí)也主要是針對課文回答問題或復(fù)述課文大意，沒有進(jìn)行拓展練習(xí)，體現(xiàn)不出英語寫作教學(xué)舉一反三、觸類旁通的特點。
　　2.教學(xué)方法單一
　　目前大部分英語寫作教學(xué)采用的模式是，首先教師講解生詞并朗讀課文，然后講解課文內(nèi)容，接著學(xué)生跟讀課文或者學(xué)生之間朗讀課文，最后圍繞課文中的話題組織討論或談感想。這種教學(xué)方法枯燥乏味，主要是教師起主導(dǎo)作用，將自己對課文的理解硬性灌輸給學(xué)生，學(xué)生一直是被動接收，主動性和創(chuàng)造性被抑制，久之就懈怠，甚至有時會出現(xiàn)排斥現(xiàn)象，英語寫作課教學(xué)質(zhì)量無從保障。
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　　1.語言輸出效果缺失
　　目前，英語寫作課堂教學(xué)主要采用功能交際法，即3P模式，這種教學(xué)方法重視語言形式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語言輸出的結(jié)果，而忽略了語言生成的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語言輸出比較盲目，表現(xiàn)在英語寫作教學(xué)中就是學(xué)生主要是在“學(xué)話說”而非“學(xué)說話”。比如說，讓學(xué)生運(yùn)用某些詞匯或表達(dá)法去完成一項英語寫作任務(wù)的時候， 學(xué)生往往就不會關(guān)注怎么把意思表達(dá)清楚，把話說出來，而是生搬硬套去用這些詞匯或者語法造句，當(dāng)學(xué)生一離開課堂和書本，就很難自如展開英語寫作表達(dá)。
　　同時，由于教師少、學(xué)生多，縱然學(xué)生有組織表達(dá)訓(xùn)練的要求，不少教師也無暇顧及，或者訓(xùn)練的過程敷衍了事，導(dǎo)致學(xué)生僅僅是能夠開口表達(dá)，但口頭表達(dá)、實際交際的效果并不理想。
　　2.沒有自主地總結(jié)一套適合于自己的方法
　　在學(xué)習(xí)方法方面，有大部分的學(xué)生沒有自主地總結(jié)一套適合于自己的方法，并且對于學(xué)習(xí)情況的個人小結(jié)和課后作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤的自我反思不能夠長時間地堅持。在學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動地接受老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有積極主動地制訂學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣；對于學(xué)習(xí)中遇到的困難，選擇依靠自己想辦法解決的只有三成，而其余學(xué)生則經(jīng)常需要同學(xué)或老師的幫助，不能夠進(jìn)行主動地思考來獲得解決問題的辦法，有些同學(xué)甚至對問題采取避而遠(yuǎn)之的態(tài)度。在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，大部分的學(xué)生不能夠經(jīng)常性進(jìn)行自我檢查，英語寫作教師在教學(xué)過程中應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自我檢查意識；調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大部分的學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步不太在意，排斥自我獎勵，教師可以適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生在學(xué)習(xí)成績進(jìn)步時進(jìn)行自我獎勵，以提高學(xué)生的自我效能感。
　　三、教學(xué)建議
　?。ㄒ唬┏浞掷谜n本資源，加強(qiáng)聽說環(huán)節(jié)
　　縱觀所有的文化因素融入方式，若沒有英語教師的參與，都是不切實際的，教師在各個關(guān)節(jié)的教學(xué)中都要發(fā)揮最大的作用。寫作知識的講解、生詞的教授、練習(xí)的鞏固，甚至對于課后的注釋的解釋、對于教材中的圖片的寓意的解釋、對于文化板塊的教學(xué)安排和重視程度，這些都將對學(xué)生的文化因素學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。不論教材內(nèi)容如何變化，教師的引導(dǎo)作用都是不容忽視的。所以，以后的課本資源，應(yīng)該增加與英語寫作教師的互動，加強(qiáng)聽說環(huán)節(jié)，更有利于學(xué)生的英語寫作能力。
　　（二）注重思維訓(xùn)練過程
　　建構(gòu)主義理論的核心是：以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動獲取知識、構(gòu)建知識，主動構(gòu)建所學(xué)的知識，并領(lǐng)會其中的意義。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，要根據(jù)自己已有的知識和背景，主動構(gòu)建自己的知識，而不是外部刺激和信息的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝處煹慕巧皇侵R的傳授者，給學(xué)生灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生主動構(gòu)建知識。在學(xué)習(xí)過程中，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生要主動地搜集資料，分析信息，并對提出的假設(shè)，通過設(shè)計合理的方案，進(jìn)行驗證得出結(jié)論，同時在當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識的時候，要與自己之前的知識背景聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系，加以認(rèn)真思考。教師在英語寫作教學(xué)過程中，要發(fā)揮出引導(dǎo)者的地位，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩對的情境，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)的知識。教師在教學(xué)過程中，可以通過組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)朝著有利于建構(gòu)的方向發(fā)展，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
　?。ㄈ┲匾曋R的形成和積累
　　“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念在英語寫作課堂上已初步有所體現(xiàn)，但是讓個體真正得到自主性發(fā)展還需教師進(jìn)行長時間的教學(xué)實踐以及不斷地反思教學(xué)過程中的不足。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下嘗試進(jìn)行自主學(xué)習(xí)不僅應(yīng)當(dāng)在我們的日常教學(xué)中成為一種觀念，還必須是一種實際行為。因此，教師在英語寫作教學(xué)過程中應(yīng)該將此種教學(xué)觀念付諸于實踐，適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和同學(xué)間的互相評價，在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，教師也應(yīng)盡量為學(xué)生提供適合其自主學(xué)習(xí)的周圍環(huán)境和空間。
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　?。ㄗ髡邌挝唬簽o州職業(yè)技術(shù)學(xué)