關(guān)于話語分析與大學(xué)英語教學(xué)的思考

　　摘要：在大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自覺獲取知識(shí)以及實(shí)際使用英語的技能是至關(guān)重要的。正確有效地使用教師話語對(duì)大學(xué)英語語教學(xué)有著關(guān)重要的作用。 文章通過對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中的話語分析，結(jié)合教師課堂話語方面的一些問題，提出有針對(duì)性思考，并進(jìn)一步提出對(duì)應(yīng)策略，從而展開有效地大學(xué)英語教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞：話語分析；大學(xué)英語 ；教學(xué)思考
　　在大學(xué)英語課堂上， 教師的語言是重要的信息輸入， 正確有效地使用教師話語對(duì)外語教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。Nunan 認(rèn)為，教師話語的重要性不僅體現(xiàn)在課堂組織上，同時(shí)體現(xiàn)在學(xué)生的語言習(xí)得過程中， 體現(xiàn)在課堂組織上是因?yàn)榻處熢捳Z直接決定了教師 實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的成?。?體現(xiàn)在語言習(xí)得上是因?yàn)榻處熢捳Z可能就是學(xué)習(xí)者可接觸 到的最主要語言輸入。
　　在大學(xué)英語教學(xué)中，教師能夠恰當(dāng)?shù)厥褂迷捳Z， 可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。組織、管理、指導(dǎo)課堂各種活動(dòng)的話語是教師教學(xué)的一個(gè)重要手段，師話語的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗，因此大學(xué)英語教師必須重視對(duì)課堂話語的研究，本文通過對(duì)大學(xué)英語教師課堂話語分析，幫助教師調(diào)節(jié)和規(guī)范自己的語言，使其知識(shí)的傳授和教學(xué)組織達(dá)到理想的效果。
　　一、大學(xué)英語教師的話語分析
　　大學(xué)英語教師在英語教學(xué)過程中所使用的話語可以大致分為四類：講解、承接、提問和反饋。
　　講解：大學(xué)英語教學(xué)中課本講解仍然占一定的比重。大學(xué)的英語教師常把大量的時(shí)間放在講解單詞和詞組意思和用法及句子結(jié)構(gòu)分析上，而沒有認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，注重單詞詞組意思和用法的講解和句子結(jié)構(gòu)分析的方法適合于本科院校的英語教學(xué)。英語教師不應(yīng)該過多的進(jìn)行講解.否則會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)對(duì)老師過分的依賴的嚴(yán)重后果。大學(xué)英語教師在教講解課文的過程中，應(yīng)向?qū)W生展示的英語是如何在涉外交際、日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中得以應(yīng)用以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)慢慢自己學(xué)會(huì)在這些場(chǎng)合應(yīng)用英語。
　　承接：大學(xué)教師的課堂連接組織語是指在英語教學(xué)的過程中的問候、勸告、命令、建議、請(qǐng)求和過渡語。這是英語教師在英語教學(xué)過程中的潤(rùn)滑劑。英語教師在課前和課后的問候語，可以使學(xué)生準(zhǔn)備好進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)束學(xué)習(xí)。對(duì)于英語教師在英語教學(xué)過程中所使用的勸告、命令、建議、請(qǐng)求和過渡語其目的是，提醒學(xué)生集中注意力，進(jìn)一步讓學(xué)生明確下一步行為，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和條理性。這些常見的連接組織語比如有“Will you please？”，“How about？”，“You had better？”.“I would like to give you a hint？”等。連接組織用語在教師的教學(xué)話語中卻是必不可少的。
　　提問：提問是在課堂上教師話語的最常用的一種形式。作為大學(xué)英語教師。我們提問的動(dòng)機(jī)通常是通過言語來促使學(xué)生積極使用語言材料。提問作為一種典型的教師話語起到引發(fā)話語、提起話題的作用。提問可以激發(fā)學(xué)生的注意力、誘發(fā)他們的參與熱情、提供活動(dòng)線索、練習(xí)機(jī)會(huì)等。教師在英語課堂上提問可以分為兩類：展示性提問和參考提問。展示性提問是指英語教師已知問題答案的提問且答案一般是惟一的。而參考性問題是英語教師根據(jù)所持資料的深層意思進(jìn)行提問。答案不是惟一的，學(xué)生需要對(duì)課文進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí).通過自己的積極思維才能對(duì)答。在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師需要把展示性問題與參考性問題有機(jī)結(jié)合起來。展示性問題的提出可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其語言表達(dá)的信心。在展示性問題的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考.用參考性問題誘發(fā)學(xué)生積極思維以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。
　　反饋：積極反饋和消極反饋是大學(xué)英語教師的反饋話語。積極反饋是指教師對(duì)學(xué)生課堂回答或行為的贊揚(yáng)和肯定的點(diǎn)評(píng)；消極反饋是指教師對(duì)學(xué)生的課堂回答或行為采取忽視、批評(píng)或糾正其錯(cuò)誤。根據(jù)大量的實(shí)踐和研究表明積極的反饋比消極的反饋更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在平時(shí)的英語教學(xué)過程中，英語教師對(duì)于學(xué)生的回答的反饋，即使有錯(cuò)誤也應(yīng)盡量避免全盤否定。給他們信心，鼓勵(lì)他們下次做得更好。
　　二、話語現(xiàn)狀和改善建議
　　現(xiàn)在從大學(xué)英語教師的話語的交流、質(zhì)量、多樣性以分析教師話語的現(xiàn)狀，并給出合適的建議。
　　（一）話語的交流
　　話語輸入現(xiàn)狀：在英語課堂上，大學(xué)英語教師的話語交流是話語分析關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。 目前中國(guó)的很多英語老師仍然遵循傳統(tǒng)的教師為主的 教學(xué)方法，填鴨式教學(xué)的不乏其人。高校英語教師在教學(xué)中基本上沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
　　改善建議：通過借助現(xiàn)代教育理念和理解語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，不僅成為示范者和知識(shí)傳授者， 還要起到管理者、促進(jìn)者和輔導(dǎo)者的作用。從以教師講解為主的單向交際形式為學(xué)生與教師和其他學(xué)生的雙向交流，從而給學(xué)生更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，采取小組活動(dòng)等使 學(xué)習(xí)者有更多機(jī)會(huì)提高口頭表達(dá)及交際能力的教學(xué)方式。
　?。ǘ┰捳Z的質(zhì)量
　　話語質(zhì)量現(xiàn)狀：由于大學(xué)英語教師的英語水平參差不齊，達(dá)不到母語那樣地道和流利，課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)在語音、句法、口語表達(dá)、漢語思維等若干層面上，是一種語言現(xiàn)象，而非語言能力。它在一定程度上不利于學(xué)生學(xué)習(xí)目的語。
　　改善建議：大學(xué)英語教師的課堂話語中，要充分反映英語特點(diǎn)的，把原汁原味的英語展現(xiàn)給學(xué)生。
　?。ㄈ┰捳Z的多樣
　　話語多樣性現(xiàn)狀：大學(xué)英語教師的英語話語通常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：不是為英語的日常交際服務(wù)，而是主要用于對(duì)課文的講解上，高校學(xué)生們大多能流利地說出來， 但在真實(shí)的交際環(huán)境中卻是沒用的。因此這些類似的句子，使得大學(xué)英語教師的話語枯燥乏味，是學(xué)生失去新鮮感。
　　改善建議：大學(xué)英語教師的語言應(yīng)該能夠活化教材、活躍課堂交際氣氛和提供語言新信息。避免其話語的單一性，盡可能地采用多樣 化的句型。同樣，教師還可以在語速、停頓、語調(diào)、重音以及 詞匯、句法和語篇方式上盡量多樣化， 這樣能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué) 習(xí) 中感情變量的需要， 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的感受力 和吸收。
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