基于網(wǎng)絡(luò)的CSCL在聾生教育中的建構(gòu)策略研究

　　摘要：該文分析了聾生學(xué)習(xí)者的視覺、感知、情緒、心理、語言等特征，研究了基于網(wǎng)絡(luò)的CSCL在聾生教育中的應(yīng)用特點，提出了小組協(xié)作、競爭學(xué)習(xí)、WIKI模式等基于網(wǎng)絡(luò)的CSCL在聾生教育中的建構(gòu)策略。
　　關(guān)鍵詞:協(xié)作學(xué)習(xí);聾生; WIKI模式
　　中圖分類號：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)10-2180-02
　　計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer Supported Collaborative Learning，簡稱CSCL），是指利用計算機技術(shù)建立協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的方式。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容深刻的理解與掌握。特殊教育的現(xiàn)代化離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，基于網(wǎng)絡(luò)的CSCL為聽障學(xué)生帶來前所未有的暢通信息，這種跨越聽覺障礙、通過視覺平等獲取交流體驗、促進(jìn)知識與經(jīng)驗建構(gòu)的方式能夠有效促進(jìn)聾生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，因而受到廣大特殊教育工作者的普遍關(guān)注。
　　1聾生學(xué)習(xí)者特征分析
　　1.1視覺特征
　　聾生在同一時刻只能看到直接進(jìn)入視野內(nèi)的事物，對于視野外的被眼前物體擋住的許多東西都無法感知到。他們?yōu)閺浹a聽覺的損失，就千方百計地發(fā)揮視覺代償功能，這使得他們不善于有重點地進(jìn)行感知、抓住事物本質(zhì)特征。
　　1.2感知特征
　　聾生對整體和部分的關(guān)系和比例認(rèn)識比較模糊，不善于把部分和整體統(tǒng)一起來思考。他們易傾向于感知部分而忽略整體，同時忽略部分和整體的比例關(guān)系。
　　1.3情緒特征
　　聾生由于聽力及語言的障礙，難以同人們正常地交流思想和情感，聾生的想象力和觀察力非常敏銳，如果他們不被環(huán)境接納，易表現(xiàn)出非正常的情緒特征，如冷漠、猜疑、攻擊、膽怯、自我封閉等。
　　1.4心理特征
　　由于知識經(jīng)驗貧乏，對事物認(rèn)識膚淺，情感體驗不深，聾生在獨立性、忍耐性、領(lǐng)導(dǎo)性方面表現(xiàn)較差，常有固執(zhí)、自我中心、缺乏自我控制、沖動、挫折容忍力較低、易受他人暗示等心理特性。這使之在社會交往和學(xué)習(xí)上都有很大的困難，長此以往會形成一些不良的個性品質(zhì)。
　　1.5語言特征
　　在正常兒童學(xué)語前時期，主要利用動作演示的方法表述事情與表達(dá)情感，隨著語言功能的完善，逐步學(xué)會運用語言表達(dá)。聾童因聽不到或聽不真聲音，不能在自然狀態(tài)下進(jìn)行模仿練習(xí)，導(dǎo)致發(fā)音器官本身僵硬萎縮。長此以往，聾童延續(xù)使用動作演示的方法，僅能滿足簡單生活的需要，交流與交往能力停留在較低的水平。
　　2基于網(wǎng)絡(luò)的CSCL在聾生教育中的應(yīng)用特點
　　2.1突破了時空的限制
　　基于網(wǎng)絡(luò)的CSCL實現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸，打破了學(xué)校教育在教學(xué)時間上的限制。同時，CSCL突破了協(xié)作領(lǐng)域的限制，可以實現(xiàn)聾生與不同思維模式、不同文化背景參與者的協(xié)作交流。這為聾生提供了廣闊的社會認(rèn)知環(huán)境，拓展了社會屬性的自我認(rèn)知能力，為聾生更好的了解社會、融入社會奠定了基礎(chǔ)。
　　2.2環(huán)境的可控性和師生角色認(rèn)識
　　傳統(tǒng)協(xié)作學(xué)習(xí)是以教室為協(xié)作環(huán)境，由默認(rèn)的共同責(zé)任、相互依賴的規(guī)則和意念來維系，教師有意無意發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)、控制、講授者的角色。基于網(wǎng)絡(luò)的CSCL，協(xié)作的建立是由計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺的，師生及其它參與主體的協(xié)作活動都是以此平臺為基礎(chǔ)的，保證了學(xué)習(xí)環(huán)境的穩(wěn)定性和可控性。在角色認(rèn)知上，教師在學(xué)習(xí)過程中更多發(fā)揮著參與、指導(dǎo)、咨詢者的角色，教師的重點任務(wù)轉(zhuǎn)移到關(guān)注聾生的協(xié)作情況、學(xué)習(xí)進(jìn)程，以便更好地規(guī)劃協(xié)作設(shè)計。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，聾生更敢于表達(dá)真實的觀點和意見，自覺自發(fā)成為學(xué)習(xí)的主體，有利于發(fā)揮其主動參與性，激發(fā)成就熱情。
　　2.3資源的豐富性
　　數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，使CSCL環(huán)境擁有海量資源，豐富的索引功能提供了資源搜索與定位策略的支持。聾生在豐富資源的支持下，不會因為缺乏解決問題的途徑而感到困難重重，甚至陷入窘境，他們在協(xié)作任務(wù)的挑戰(zhàn)下保持著高度的參與熱情，在解決問題的過程中，擴(kuò)展了野視，提升了信息加工與處理的能力，
　　2.4情景再現(xiàn)性
　　在合作共創(chuàng)中解決問題實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，是協(xié)作學(xué)習(xí)的出發(fā)點和落腳點，創(chuàng)設(shè)合理生動的問題情景，是協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?；诰W(wǎng)絡(luò)的CSCL能夠?qū)崿F(xiàn)視頻、動畫等多媒體效果的有效融合，為聾生提供可再現(xiàn)的、真實的認(rèn)識空間，將缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗、與思維想象領(lǐng)域相距甚遠(yuǎn)的問題情境更加具體、形象、直觀地傳達(dá)到聾生。
　　2.5操作的簡易性
　　由于計算機技術(shù)的支持，語言信息記憶、資料分類、冗余數(shù)據(jù)計算、作圖等繁雜的低層工作均得以簡化，同時實現(xiàn)了協(xié)作信息即時保存查詢功能，使聾生集中主要精力用于分析、決策、探索、評價等高級認(rèn)知活動的發(fā)展。
　　3基于網(wǎng)絡(luò)的CSCL在聾生教育中的建構(gòu)策略
　　3.1小組協(xié)作
　　小組協(xié)作是在網(wǎng)絡(luò)平臺上，聾生分工合作，相互取長補短、相互爭辨、相互幫助，共同協(xié)作完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。其應(yīng)用策略主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：一是分組。教師按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，依據(jù)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特點、學(xué)習(xí)成績等將聾生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組。二是創(chuàng)設(shè)合作氛圍，明確工作任務(wù)。教師依據(jù)聾生的個性特點，采取用人之長的激勵手段，激發(fā)聾生合作動機，并提出明確的任務(wù)目標(biāo)、要求和評價標(biāo)準(zhǔn)。三是承擔(dān)任務(wù)，合作探究。小組成員共同研究工作任務(wù)，明確急待解決的任務(wù)重點，完成目標(biāo)分解，聾生獨立思考自身角色任務(wù)，梳理完成思路。然后，小組成員分別闡述自己的觀點，有疑問的地方共同探討。在此期間，教師對各小組學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時進(jìn)行引導(dǎo)。四是反饋成果。小組匯報交流成果，教師指導(dǎo)聾生逐步統(tǒng)一認(rèn)識，得出結(jié)論，并對小組成員的表現(xiàn)給予評價。
　　3.2競爭學(xué)習(xí)
　　基于競爭策略的CSCL，是由教師發(fā)出學(xué)習(xí)任務(wù)，提出解決問題的相關(guān)資源信息，兩個或更多的學(xué)習(xí)者針對統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，在統(tǒng)一規(guī)則下開展競爭學(xué)習(xí)，比一比誰能夠先達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。在學(xué)習(xí)過程中，競爭者之間可以相互看到對方的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師及其他學(xué)生可以對競爭者的學(xué)習(xí)完成情況進(jìn)行評價，包括等級和分?jǐn)?shù)評價，平臺按照教師和學(xué)生評價的不同權(quán)重占比自動計算競爭者的得分以決出優(yōu)勝者。競爭學(xué)習(xí)策略主要采用了目標(biāo)激勵措施，利用人們在競爭過程中的求勝本能，促進(jìn)其全神貫注，超常發(fā)揮，從而取得較好地學(xué)習(xí)效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下，競爭者的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況及結(jié)果隨時可見，確保了評價結(jié)果的公平公正。在運用競爭學(xué)習(xí)策略時，教師要注意合理選擇競爭對象，巧妙設(shè)計競爭主題，協(xié)調(diào)解決聾生學(xué)習(xí)過程中的問題，讓聾生感到通過自己的努力一步步向目標(biāo)接近，避免產(chǎn)生失望情緒和受挫感。另外，當(dāng)競爭對象是兩個小組時，要協(xié)調(diào)小組成員間的相互關(guān)系，讓其理解小組某成員的成功可對其他成員產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，從而加速整個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
　　3.3 WIKI模式
　　WIKI是一種超文本系統(tǒng)，支持面向社區(qū)的協(xié)作式學(xué)習(xí)。它的應(yīng)用策略有：一是作為教學(xué)信息源。教師可以將輔助教學(xué)資源發(fā)布在WIKI站點上，聾生在課堂之外可以繼續(xù)得到教師的指導(dǎo)和幫助，打破了課堂教學(xué)有限信息量的束縛。二是作為資源共建的工具。WIKI站點具有開放性和協(xié)作性，即所有學(xué)習(xí)者都可發(fā)布學(xué)習(xí)資源，并可相互對資源進(jìn)行完善共建，這樣既充分發(fā)揮了聾生的能動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”思路的轉(zhuǎn)變，同時使群體優(yōu)勢得到更大限度的發(fā)揮。三是作為信息交流的工具。聾生可以通過WIKI記錄學(xué)習(xí)過程中的心得和體會，就有關(guān)知識疑問向教師或同學(xué)咨詢，促進(jìn)了師生之間、生生之間思想的交流和心靈的碰撞。在信息交流中，既提升了聾生文字表達(dá)能力，同時教師可發(fā)現(xiàn)聾生的情緒與心理障礙，并及時干預(yù)。
　　4基于網(wǎng)絡(luò)的CSCL在聾生教育中應(yīng)關(guān)注的問題
　　基于網(wǎng)絡(luò)的CSCL應(yīng)用于聾校教學(xué)，對師生的信息技術(shù)能力提出了更高的要求，這就要求聾校要加大對師生計算機網(wǎng)絡(luò)操作能力的培養(yǎng)，讓技術(shù)真正成為提高教學(xué)效果的方式和手段。此外，在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主平等、寬松愉悅的協(xié)作氛圍，使聾生在輕松的環(huán)境中體驗成功的樂趣，提高參與熱情，提升自信力和進(jìn)取心。在內(nèi)驅(qū)動力的調(diào)動下，聾生的知、情、意、行各方面素質(zhì)得以全面提高。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]華國棟.特殊需要兒童的心理與教育[M].北京:高等教育