授之以魚(yú)不如授之以漁

　　摘要：本文根據(jù)自己的教學(xué)工作，對(duì)如何進(jìn)行科學(xué)研究方法教學(xué)進(jìn)行了探討，提出了一些切實(shí)可行的做法。
　　關(guān)鍵詞：科學(xué)方法教學(xué)；實(shí)施途徑；實(shí)施原則
　　一、科學(xué)方法教學(xué)的實(shí)施途徑
　　要使學(xué)生建立起科學(xué)方法的觀點(diǎn)，需要在具體的教學(xué)中滲透并有意識(shí)培養(yǎng)。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了幾條切合實(shí)際、行之有效的開(kāi)展科學(xué)方法教學(xué)的滲透途徑。
　　1、通過(guò)知識(shí)教學(xué)滲透方法教學(xué)。高中物理概念和規(guī)律的得出過(guò)程中，蘊(yùn)涵著科學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)本身，還要對(duì)規(guī)律的建立過(guò)程、研究問(wèn)題的科學(xué)方法進(jìn)行深入了解，更重要的是如何應(yīng)用規(guī)律來(lái)解決具體問(wèn)題．教學(xué)中有意識(shí)地以物理科學(xué)方法為線索組織物理教材、組織物理教學(xué)過(guò)程。對(duì)一些重點(diǎn)物理知識(shí)，模擬物理學(xué)家的研究過(guò)程，切實(shí)運(yùn)用必要的物理科學(xué)方法，讓學(xué)生在物理科學(xué)方法的導(dǎo)引下主動(dòng)地去獲取知識(shí)。這樣的教學(xué)，必然符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，能使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的獲得過(guò)程有切身的體驗(yàn)，從而對(duì)物理知識(shí)本身有扎實(shí)的理解，同時(shí)又受到物理科學(xué)方法的訓(xùn)練和培育。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)逐步地掌握了物理科學(xué)方法，進(jìn)而形成自己的科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法，就會(huì)有效地提高學(xué)習(xí)效率。
　　2、對(duì)物理發(fā)展史上的事例進(jìn)行物理方法的剖析。愛(ài)因斯坦和英費(fèi)爾德在《物理學(xué)的進(jìn)化》中評(píng)論說(shuō)：“伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法是人類思想上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開(kāi)端?！北R瑟福發(fā)現(xiàn)質(zhì)子的過(guò)程，使得學(xué)生對(duì)研究物理學(xué)的“實(shí)驗(yàn)事實(shí)—提出假說(shuō)—接受檢驗(yàn)”這一基本方法更有所理解。通過(guò)對(duì)大量個(gè)例的剖析，歸納出共性的認(rèn)識(shí)：這就是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出假說(shuō)，經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，概括總結(jié)出規(guī)律，形成理論，再經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，循環(huán)反復(fù)，使之不斷豐富、不斷深入和完善。物理學(xué)在發(fā)展過(guò)程中建立了理想模型、理想過(guò)程、和理想實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用了觀察和實(shí)驗(yàn)、類比和聯(lián)想、猜測(cè)和試探、分析和綜合、佯謬和反證等方法，物理學(xué)史中有大量生動(dòng)事例說(shuō)明科學(xué)大師們?nèi)绾问炀毝擅畹剡\(yùn)用這些方法取得重要成果的過(guò)程，利用這些事例，可以向?qū)W生進(jìn)行具體的科學(xué)方法教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)方法在物理學(xué)習(xí)與研究中的重要性，久而久之，科學(xué)方法教學(xué)必然是老師與學(xué)生雙向交流的過(guò)程。
　　3、在復(fù)習(xí)課上運(yùn)用物理科學(xué)方法。講完一章新課后 ，在對(duì)該章內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)的同時(shí)，也要對(duì)該章所用到的物理方法進(jìn)行討論和歸類。如復(fù)習(xí)恒定電流一章，可以運(yùn)用比較方法，把一些概念、規(guī)律分類區(qū)別，電流的定義式I=q/t和歐姆定律的表達(dá)式I=U/R比較、I=U/R和R=U/I比較、電功和電熱、電功率和熱功率比較、滑動(dòng)變阻器分壓和限流接法比較、電流表內(nèi)接法和外接法比較，通過(guò)運(yùn)用比較方法，學(xué)生能深刻體會(huì)物理科學(xué)方法的重要性。在牛頓運(yùn)動(dòng)定律一章復(fù)習(xí)中，對(duì)控制變量法、實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行分析討論，對(duì)隔離法、整體法進(jìn)行小結(jié)。講完電場(chǎng)和磁場(chǎng)之后，復(fù)習(xí)時(shí)可以運(yùn)用類比的方法，把這兩者知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。介紹這些物理方法的特點(diǎn)、應(yīng)用條件，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的層次去審視這些物理方法，這對(duì)啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力幫助極大。
　　二、科學(xué)方法教學(xué)的實(shí)施原則
　　中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程有著自身的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展物理科學(xué)方法教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，需注意以下幾條原則
　　1、適時(shí)性。當(dāng)教材內(nèi)容確有進(jìn)行方法滲透的必要才加以滲透，反對(duì)脫離教材內(nèi)容而空談方法。由于物理方法是穿插和隱含在教材之中，有的內(nèi)容和方法緊密地結(jié)合在一起，需要運(yùn)用物理方法推導(dǎo)和歸納出物理結(jié)論，在講解這部分內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行物理方法的滲透，使學(xué)生理解物理結(jié)論的來(lái)龍去脈，效果就非常明顯。有的章節(jié)內(nèi)容只是隱含了一些物理方法，在講授這些知識(shí)時(shí)，對(duì)物理方法只要點(diǎn)到為止，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。有的物理知識(shí)和物理方法聯(lián)系較少，就不必要進(jìn)行方法教學(xué)，特別是脫離教材空談方法，只會(huì)使學(xué)生感到茫然，結(jié)果適得其反。
　　2、適度性。方法教學(xué)要根據(jù)教材的需要、學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)挖掘教材的方法教學(xué)因素，制定出切實(shí)的滲透目標(biāo)，不宜過(guò)難、過(guò)高。教材中對(duì)于各章節(jié)的物理方法教學(xué)都進(jìn)行了層次劃分，有些只是要求提及物理知識(shí)和某種物理方法之間簡(jiǎn)單的聯(lián)系，有些需要應(yīng)用物理方法導(dǎo)出課本所介紹的物理概念和規(guī)律，有些甚至要將物理方法用于新的物理情境之中，解決新的物理問(wèn)題。
　　3、 隱含性。在進(jìn)行方法教學(xué)時(shí)，要做到潛移默化、含而不露，不留教學(xué)痕跡，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)不知不覺(jué)地接受物理方法的培養(yǎng)和熏陶。開(kāi)展物理方法教學(xué)的最好方式就是滲透。在課堂教學(xué)中結(jié)合概念和規(guī)律的導(dǎo)出、習(xí)題的講解、實(shí)驗(yàn)的演示和觀察，進(jìn)行物理方法的滲透。在進(jìn)行物理方法滲透時(shí)要做到含而不露、潤(rùn)物無(wú)聲，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受物理方法的熏陶。
　　4、 融合性。把開(kāi)展物理方法教學(xué)和學(xué)習(xí)物理知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力結(jié)合在一起，將三者融為一體，促進(jìn)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。知識(shí)、方法和能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是密切聯(lián)系在一切的。在傳授知識(shí)的同時(shí)，滲透物理方法，有利于學(xué)生掌握物理知識(shí)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)?？傊诟咧形锢斫虒W(xué)中，滲透科學(xué)方法的教學(xué)，所花的時(shí)間不多，但對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力作用很大，值得我們重視。
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