試論以情感為基礎(chǔ)語文教學(xué)中三維目標(biāo)的整合

　　摘要：本文認(rèn)為，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”要以情感為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮好學(xué)生的非智力因素的作用，讓會(huì)學(xué)成為必然，善學(xué)成為習(xí)慣，樂學(xué)成為主旋律。同時(shí)，要“激勵(lì)”每個(gè)學(xué)生上進(jìn)，“賞識(shí)”每個(gè)孩子的才能，創(chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生“參與”教育活動(dòng)。只有這樣才能真正做到對(duì)教學(xué)資源的有機(jī)整合，進(jìn)而達(dá)成“三維目標(biāo)”。
　　關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；情感；三維目標(biāo)；整合
　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念中，將知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀稱為三維目標(biāo)。三維目標(biāo)不是三塊，而是一個(gè)整體。不是要在知識(shí)、技能上加上情感。因?yàn)閷?shí)際上在整個(gè)教學(xué)過程中，情感、態(tài)度價(jià)值觀是始終存在的，只不過我們過去沒有關(guān)注而已。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是有一個(gè)態(tài)度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能有相當(dāng)多的學(xué)生是帶著消極情感在學(xué)習(xí)，如何在課堂教學(xué)中，讓這三者有機(jī)整合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)呢？從教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)為，只有以情感為基礎(chǔ)，才能在課堂教學(xué)中使三維目標(biāo)有機(jī)整合自然相融。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一種享受
　　與其給魚一雙翅膀，不如給魚一方池塘。通過有滋有味的課堂教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)與技能，形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在教學(xué)中，我們常常想竭力把畢生所學(xué)要教給學(xué)生。于是出現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的肢解和對(duì)學(xué)生的“填鴨式”教學(xué)，而尷尬的是學(xué)生非但學(xué)而無成而我們自己也身心疲憊，那樣的話，教學(xué)效果可想而知。其實(shí)，我們是在試圖“給魚一雙翅膀”，我們累，“魚兒”也累。我們只是單獨(dú)關(guān)注知識(shí)或者技能目標(biāo)的達(dá)成，而不能把學(xué)生這一主體感知融匯在教學(xué)活動(dòng)之中。新課程改革，要求教師把知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體，是對(duì)學(xué)生的主體地位的肯定。在課堂教學(xué)中，我們面對(duì)的是有血有肉，情感豐富，個(gè)性又很差異的人，這就要求我們必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)主體的非智力因素。要積極巧妙的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓師生置身于興趣盎然的教學(xué)氛圍中，說白了就是給“魚兒們”一方池塘。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)習(xí)與個(gè)體的興趣愛好相吻合時(shí)，學(xué)習(xí)就是一種享受，而當(dāng)學(xué)習(xí)與個(gè)體的興趣愛好相違背時(shí)，學(xué)習(xí)可能就是沉重的負(fù)擔(dān)。教與學(xué)的效果那自然是顯而易見。因此，在新課改實(shí)踐中，必須將情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)地滲透到教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教育教學(xué)之中，使其成為課堂教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教育過程的靈魂。
　　比如，我在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，課文講述了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，《月光曲》原名《升C小調(diào)鋼琴奏鳴曲》，1801年貝多芬在經(jīng)歷情感波折后創(chuàng)作出來的鋼琴奏鳴曲，德國(guó)詩人路德維?！とR爾斯塔勃聽后將此曲第一樂章比作“猶如在瑞士琉森湖月光閃爍的湖面上搖蕩的小舟一般”，而冠以《月光曲》之名。這是一首享譽(yù)世界的名曲。所以我先讓學(xué)生閉上眼睛聽一遍《月光曲》第一樂章，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)要求學(xué)生展開豐富的想象，想著自己看到了什么？聽到了什么？第二遍再聽：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，互相交流自己的體會(huì)，有的學(xué)生說：“清朗的月夜，我看到了大海、浪花、海面、大風(fēng)組成了一組靈動(dòng)的交響……”有的學(xué)生說：“優(yōu)美激昂的音樂，讓我陶醉……”有的同學(xué)說：“我感到了盲姑娘對(duì)生活的熱愛。”這樣用貼合文意的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，用充滿感情的語言為學(xué)生營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生展開想象的翅膀，置身于情境之中，體會(huì)那位盲姑娘的心境，感受她對(duì)生活的熱愛，使學(xué)生不僅受到審美教育，而且他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀也得升華，從中他們感受到了美。從貝多芬對(duì)盲姑娘的愛中，他們學(xué)會(huì)了接受并施愛；從盲姑娘對(duì)音樂的摯愛中，他們體會(huì)到了不達(dá)目的不罷休的執(zhí)著。他們也被盲姑娘那份對(duì)生活的無限熱愛之情所感染。由此可見，知識(shí)、技能的教學(xué)，與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育是完全可以水乳交融的，而不是針對(duì)某一目標(biāo)，人為添加上去的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　二、培養(yǎng)語感，引導(dǎo)學(xué)生在“讀中悟”“讀中學(xué)”，在對(duì)文本的學(xué)習(xí)理解中達(dá)到三維目標(biāo)
　　“世間一切佳果珍饈都經(jīng)不得牙齒的反復(fù)咀嚼，咀嚼到后來就連什么味兒也沒有了，只有圣賢的書是最耐得咀嚼，同樣一句話，咀嚼一次就有一回新的體味與領(lǐng)悟，不僅不覺得味嘗已盡，反而覺得味道深遠(yuǎn)。好飯耐不得三頓吃，好衣架不住半月穿，好書卻經(jīng)得住一輩子讀”（著名作家陳忠實(shí)語）。
　　俗語說得好，文讀百遍，其義自顯。在語文教學(xué)中，念好“讀”字訣非常重要。在實(shí)際教學(xué)中，有的人不厭其煩地講述與解析，唯恐有所疏漏，可那是你的感悟，而非學(xué)習(xí)主體---學(xué)生的感受。其實(shí)倒不如以讀代講，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。以學(xué)生的觸角去感受語言文字本身，去感知書中情與理。文章的內(nèi)涵，意蘊(yùn)，文字的優(yōu)美統(tǒng)統(tǒng)讓學(xué)生在讀中去體會(huì)。在課堂上，我努力培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，讓他們愛讀、會(huì)讀，從而常讀，同時(shí)，給每一位學(xué)生提供讀的機(jī)會(huì)和空間，讓感情朗讀貫穿始終。無論什么文章都力求指導(dǎo)學(xué)生用心感悟和體驗(yàn)，腦中能再現(xiàn)讀到的內(nèi)容，努力把文字變成活生生的形象，進(jìn)而體會(huì)出作者表達(dá)的思想感情。如學(xué)習(xí)《再見了親人》一課時(shí)，我利用多媒體播放反映朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中中朝友誼的視頻和照片，再現(xiàn)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分別讀出志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別之情，讓學(xué)生通過情感朗讀，在頭腦中再現(xiàn)大娘冒著炮火，頂著打糕，穿過敵人封鎖錢，將食物送到陣地上來的感人場(chǎng)面；再現(xiàn)大嫂為了給志愿軍挖野菜，而被敵人炸斷雙腿的場(chǎng)景；再現(xiàn)小金花傷心落淚的情景……這比天高，比海深的情誼只有通過語感來體會(huì)。小結(jié)課文時(shí)，教師聲情并茂的朗讀讓學(xué)生在頭腦中再次重現(xiàn)《再見了親人》的全部畫面，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文中心思想的理解和體會(huì)。
　　任何一篇文章都是表情達(dá)義的，字里行間無不滲透著對(duì)人生的感悟與體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，只要教師有的放矢地教會(huì)學(xué)生有感情朗讀的方法，讓學(xué)生利用這種方法，去積累、去體會(huì)。只有通過多遍的讀，有感情的朗讀，就好像“咀嚼一次就有一回新的體味與領(lǐng)悟”一樣，學(xué)生自然也會(huì)獲得一回新的體驗(yàn)和感悟，這對(duì)提升其分析、理解能力會(huì)有很大的裨益。做到了這樣，該課的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就成為了必然。
　　三、激勵(lì)欣賞，用鼓勵(lì)和欣賞使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使學(xué)生得到自主而又全面的發(fā)展
　　著名教育學(xué)家霍懋征提出了對(duì)學(xué)生的八字方針：“激勵(lì)”每個(gè)學(xué)生上進(jìn)，“賞識(shí)”每個(gè)孩子的才能，創(chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生“參與”教育活動(dòng)，“期待”每一個(gè)孩子的進(jìn)步。這應(yīng)該是對(duì)教育的很好的注釋。
　　語文本身是情感的載體，語文教材更是充滿情感的文本，所以語文教學(xué)一定要有情，要讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生的個(gè)性得到弘揚(yáng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去看世界，用成功者的眼光去看待自己的努力，應(yīng)該充滿自信，應(yīng)有成就感。有時(shí)孩子的自信緣于教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，有時(shí)孩子的成功來自教師一句不經(jīng)意的肯定，有時(shí)孩子的一個(gè)精彩瞬間還來自于同伴的信任呢。
　　比如，課堂上我們經(jīng)常搞一些小型朗誦會(huì)、演講會(huì)之類活動(dòng)，其間也加進(jìn)了學(xué)生生動(dòng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了用欣賞的目光看待伙伴，評(píng)價(jià)語言也十分豐富：“他讀得很有感情”、“他朗頌的聲情并茂，真不錯(cuò)！”、“他的演講再慢一點(diǎn)就好了”活動(dòng)結(jié)束，同學(xué)們還能講出最佳表演者呢。讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人的前提是教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。教師欣賞學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要大加贊賞，使其感覺到老師鼓勵(lì)的力量。教師激勵(lì)性的語言可以讓學(xué)生的成就感更強(qiáng)烈，讓學(xué)生的自信心得到重塑，這時(shí)他內(nèi)心的成就感、自豪感，會(huì)促使他產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，樂于學(xué)習(xí)了，從而思維的方式也更活躍，更多樣。
　　這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生一種享受成就，追求成功的價(jià)值觀，而且也讓學(xué)生在欣賞他人的同時(shí)懂得了自我激勵(lì)。
　　總之，課堂教學(xué)追求的是師生在一種平等、和諧、民主的氛圍中相互合作，讓靈活多樣符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)，提高技能，從而讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀均在優(yōu)美的語文學(xué)習(xí)中得以升華。
　　
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