無痕：小初數(shù)學(xué)銜接的美好境界

　　摘 要：教師要對小學(xué)和初中數(shù)學(xué)銜接問題進行關(guān)注，尋找當(dāng)下數(shù)學(xué)銜接中存在的問題及成因，并提出解決問題的策略。同時，要通過數(shù)學(xué)思想、方法的滲透及教學(xué)方式的靈活應(yīng)用等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正愛上初中數(shù)學(xué)。
　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；小初銜接；現(xiàn)狀；成因；策略
　　一、是何：現(xiàn)狀凝視
　　筆者在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：有不少學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績名列前茅，可上了初中后對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績下降，甚至出現(xiàn)大幅下滑現(xiàn)象，有“小學(xué)100分，初中不及格”情況出現(xiàn)。筆者對所教兩個班級96名學(xué)生在初一學(xué)習(xí)一個月后進行問卷調(diào)查，結(jié)果有38.5%的學(xué)生認(rèn)為在小學(xué)時老師講得詳細(xì)，容易聽懂；而在初中數(shù)學(xué)課上，老師講得很快、內(nèi)容很多，聽不懂。
　　與此同時，不少初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，學(xué)生在小學(xué)階段因為學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較少，通過反復(fù)練習(xí)提高了成績，其實沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，到了初中，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)側(cè)重點不同，很多學(xué)生就無所適從了。而不少小學(xué)教師認(rèn)為這是中學(xué)教師放手太多，沒有照顧到絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，坡度太大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下滑。
　　總之，沒有做好初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的有效銜接，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，知識理解不透，造成“分化”與“滑坡”等情況出現(xiàn)。
　　二、為何：成因透視
　　通過分析，我認(rèn)為造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，產(chǎn)生“分化”與“滑坡”現(xiàn)象，主要有以下兩個原因：
　　一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化?，F(xiàn)行小學(xué)、初中數(shù)學(xué)教材都分“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合”四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但相比于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)在涉及的知識的深度和廣度上有所增加和擴展?，F(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容深、知識點多，如在小學(xué)階段認(rèn)識的數(shù)以整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)（統(tǒng)稱為算術(shù)數(shù)）為主，到了初中，數(shù)的范圍擴大到有理數(shù)領(lǐng)域；數(shù)的運算也增加了乘方、開方運算；解題思路從過去的算術(shù)解向方程解過渡；還有簡單的一次函數(shù)與二次函數(shù)，思維方式實現(xiàn)了飛躍。例如不少學(xué)生剛?cè)氤跻粫r，就對負(fù)數(shù)的計算、正負(fù)號的變化、絕對值、相反數(shù)、數(shù)軸等問題理解很模糊，遇到一些難題（很多時候是幾個知識點的綜合考查）就會無所適從，使后面的學(xué)習(xí)往往會形成惡性循環(huán)。
　　二是教學(xué)方式的改變。小學(xué)數(shù)學(xué)側(cè)重的是打下數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較少，教師對每個知識點教得比較細(xì)，部分學(xué)生盡管分析理解能力沒有完全培養(yǎng)，但通過不斷的練習(xí)強化，靠對解題方法的死記硬背也能取得比較好的成績。而到了初中，隨著學(xué)習(xí)科目的增加，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要是針對主要知識點進行講解，注重學(xué)生的感悟和理解。這樣，會導(dǎo)致依賴性強、缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)成績直線滑坡；而那些在小學(xué)階段就養(yǎng)成獨立思考能力的學(xué)生學(xué)習(xí)則相對比較輕松。有些時候，教師缺乏換位思考，一味指責(zé)學(xué)生“不開竅”，沒有對癥下藥和從學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生找不到學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏難情緒而“掉隊”。
　　三、如何：策略審視
　　如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的無痕銜接，大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為需要從以下幾個方面入手：
　　首先是加強教法銜接。學(xué)校要為小學(xué)和初中教師的學(xué)科交流搭建平臺，通過同聽小學(xué)六年級和初中一年級的數(shù)學(xué)課，了解各自學(xué)段的教學(xué)方法，這樣的活動要實在，課堂力求原生態(tài)，便于尋找問題的本真。初中教師要主動了解小學(xué)數(shù)學(xué)的知識體系及教學(xué)方法。各級教研部門要指導(dǎo)小學(xué)教師思考如何教學(xué)才能為學(xué)生進入高一學(xué)段能夠自主、高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而不是“爛泥蘿卜揩一段吃一段”，愿景應(yīng)是每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的“潛力股”。對于有些小學(xué)已經(jīng)學(xué)過、初中繼續(xù)學(xué)習(xí)的知識，如負(fù)數(shù)、幾何圖形初步知識等，初中教師要了解不同學(xué)段教學(xué)的重、難點，尋找到初中學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，讓他們感覺到原來小學(xué)和初中數(shù)學(xué)是有機聯(lián)系的，只要學(xué)好了小學(xué)數(shù)學(xué)，再跳一跳，就能摘到初中數(shù)學(xué)的桃子。
　　其次是加強學(xué)法銜接。教師在教學(xué)時要逐步采用從“扶”到“放”的策略，通過精講多練、適度拓展，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生能夠“找米下鍋”。同時，教師要培養(yǎng)學(xué)生記好數(shù)學(xué)筆記的習(xí)慣，主要記錄當(dāng)堂課教師強調(diào)的難點、重點知識，還沒有理解掌握的地方，當(dāng)堂課自己認(rèn)為比較難的題目的解題思路，這樣在聽課時手腦并用，既能提高學(xué)習(xí)效率，也為課后復(fù)習(xí)積累了素材。如學(xué)習(xí)方程時，教師出示這樣一道題：甲、乙、丙、丁4個數(shù)和為100。甲數(shù)加4、乙數(shù)減4、丙數(shù)乘4、丁數(shù)除以4后所得的結(jié)果恰好相等，求這4個數(shù)。學(xué)生可以在筆記上記錄這道題及其方程解法，并比較與算術(shù)方法解的方便之處，掌握運用方程解法的優(yōu)越性。
　　當(dāng)然，教師還要加強情感銜接，通過數(shù)學(xué)思想、方法的滲透及教學(xué)方式的靈活應(yīng)用等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正愛上初中數(shù)學(xué)。
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。ńK省南通市通州區(qū)
　　三余中