如何在初中語文教學(xué)中滲透情感教育

　　隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學(xué)中的情感教育也日益受到關(guān)注。當(dāng)前，在初中語文教材中有很多文質(zhì)兼美、富有情感的佳作，這些膾炙人口的作品的字里行間都蘊(yùn)涵著作者的各種情感，這就要求我們教師在教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生去解讀這些作品的內(nèi)蘊(yùn)，充分發(fā)掘文中的情感因素，讓學(xué)生汲取的美好情感來滋養(yǎng)心靈，提升美好的精神境界。那么，在初中語文教學(xué)中情感教育滲透有哪些有效方式呢？
　　一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言，適時滲透情感教育
　　教學(xué)中，教師首先要深入地研讀課文，準(zhǔn)確把握作者的情感脈絡(luò)，在授課的過程中要以充滿感情色彩的語言，力求簡潔明了、繪聲繪色地傳達(dá)課文中所蘊(yùn)涵的思想情感，使學(xué)生從老師的語言描述中感受課文的美好情感，激發(fā)他們對課文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在這種語言之美的感染下，對課文的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生主動性，就會全心地關(guān)注課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師要不斷提升自己的語言素養(yǎng)，在教學(xué)中運(yùn)用富有感情色彩又具有藝術(shù)性的語言，營造令學(xué)生沉醉的語言氛圍，置身于語文教學(xué)情境之中，學(xué)生的情感就像細(xì)雨潤物般默默萌發(fā)。
　　如在執(zhí)教《周總理，你在哪里》這篇課文時，筆者首先以凝重而又深情的語調(diào)向同學(xué)們敘述：同學(xué)們，有這樣一個人，全中國的人民都無比愛戴他；有這樣一個日子，讓全世界人民都沉浸在悲痛之中——他，就是偉大的無產(chǎn)階級革命家，敬愛的周恩來總理。1976年1月8日，敬愛的周總理與世長辭了，噩耗傳來，高山為之肅立，江河為之嗚咽，聯(lián)合國破例為他的逝世降半旗致哀……伴隨著我深情并茂的表達(dá)，學(xué)生對敬愛的周總理內(nèi)心充滿了崇敬和懷念之情，同時也對這篇課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了主動性和積極性。
　　二、解讀把握文章情感，巧妙滲透情感教育
　　在初中語文課本中，無論是散文、還是詩歌，都蘊(yùn)涵著豐富的情感。教學(xué)中，教師積極發(fā)揮這些情感因素的作用，能夠有效地營造良好的課堂氣氛，使學(xué)生在這種情境氛圍中體驗(yàn)文章中的情感，由此提升他們對美好情感的感受和向往。
　　1. 在新課的導(dǎo)入中滲透情感
　　新奇、簡潔而又富有感情色彩的新課導(dǎo)入語可以起到擲地有聲、一語驚人的效果，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們置身于教學(xué)情境中，而且能使學(xué)生深入到課文的情感世界中去探求、去感悟。
　　如筆者在課文《背影》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，父母對子女的愛都是一樣的，但表達(dá)愛的方式卻各不相同，有的愛如高山大海，有的愛卻如人間三月的春風(fēng)，有的則在一些細(xì)微的瑣事上默默無聞地自然表露出來……作為他們的孩子，我們習(xí)慣了父母的關(guān)心和照顧，從小到大，我們對父母的愛已經(jīng)變得習(xí)以為常，甚至熟視無睹。如我們在作文寫父母的時候，常常感覺無從寫起，很難寫出父母之愛感人的一面，為什么會這樣呢？讓我們通過學(xué)習(xí)朱自清先生的著名散文《背影》來尋找答案吧！
　　2. 在關(guān)鍵的語句中激發(fā)情感
　　在閱讀文本時，教師可以讓學(xué)生從中找出他們產(chǎn)生情感共鳴或者心靈觸動的語句或段落來認(rèn)真地品味解讀，感受文中作者的思想情感。在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生選擇的自由，只要他們認(rèn)為有道理的就可以展開自由的想象。
　　如執(zhí)教《春》這篇文章時，筆者把“娃娃從頭到腳都是新的”作為重點(diǎn)句子，讓學(xué)生們在閱讀中去找出最能體現(xiàn)這句話內(nèi)涵的句子，并說出自己選擇的理由。學(xué)生們經(jīng)過閱讀，很快找出了一些表現(xiàn)“娃娃從頭到腳都是新的”的語句。通過對這些語句的認(rèn)真品讀，使學(xué)生認(rèn)識到，作者把春天比喻為“剛落地的娃娃”，其目的是讓人們?yōu)榱诉@個“娃娃”的成長付出辛勞，同時也為了讓人們從春天這個“娃娃”的身上去尋找希望和展望未來。
　　3. 在情節(jié)的閱讀中啟發(fā)情感
　　記敘文的完成依靠的是情節(jié)的發(fā)展，教師在教學(xué)中要善于抓住文章情節(jié)中的動情之處來啟發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生從中受到美好情感的陶冶。如在學(xué)習(xí)《父母的心》這篇課文時，教師可這樣來引導(dǎo)學(xué)生：這對貧窮的父母想把孩子送人，卻又要回了孩子，從這一波三折的情節(jié)中，你認(rèn)為他們把孩子送人是因?yàn)閻酆⒆訂?？要回孩子是因?yàn)閻酆⒆訂?？學(xué)生經(jīng)過一番思考后，終于感悟到，再富有的物質(zhì)生活也無法割斷血濃于水的至愛親情，父母對子女的愛是任何東西都無法替代的。
　　4. 在情境的創(chuàng)設(shè)中喚醒情感
　　情境的創(chuàng)設(shè)可以催生學(xué)生的情感，教師在教學(xué)中通過深入研讀教材，并結(jié)合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生的思想情感，使學(xué)生的情感與文章的思想情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，與作者同悲傷、共歡樂，將目光聚焦在文章的更深處。
　　總之，在初中語文教學(xué)中滲透情感教育，是備受關(guān)注的教學(xué)課題。因此，要想在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的美好情感，塑造健康的人格，我們就要認(rèn)真解讀課文中的豐富的情感因素，通過多種教學(xué)手段，將情感教育滲透在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，只有這樣，我們的情感教育之花才能綻放出奪目之美。
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