學(xué)生抄作業(yè)的原因及其對(duì)策

　　摘 要：教育教學(xué)改革如火如荼，但目前學(xué)校評(píng)價(jià)教師仍然以教學(xué)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。而教師的成績(jī)來自于學(xué)生作業(yè)量，作業(yè)量的大小是教師業(yè)績(jī)和教學(xué)成績(jī)的根本保證。因此，過重的作業(yè)量導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒遞增，不交作業(yè)、少交作業(yè)、抄襲作業(yè)現(xiàn)象愈演愈烈。
　　關(guān)鍵詞：抄作業(yè)；原因；對(duì)策
　　課外作業(yè)是教學(xué)工作不可缺少的有機(jī)組成部分，在教學(xué)活動(dòng)總量中占有一定的時(shí)間和比例，是課堂教學(xué)的鞏固和延伸，更是反饋教學(xué)效果的一種行之有效的方法和途徑。但是學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象卻愈演愈烈，成為目前許多教師教學(xué)的老大難問題。
　　一、原因
　　根據(jù)筆者十多年的觀察，學(xué)生抄襲作業(yè)的原因有以下幾點(diǎn)：
　　1. 作業(yè)不會(huì)做
　　據(jù)調(diào)查，學(xué)生不會(huì)做作業(yè)的原因通常有以下幾種情況：（1）基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，概念模糊不清，不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，只能一抄了之。（2）上課不專心聽講，不懂得知識(shí)越積越多，但作業(yè)必須每天要按時(shí)交，于是抄抄抄，可謂久病成疾。（3）態(tài)度好，能力差，即部分學(xué)生不能很好地消化課堂所學(xué)內(nèi)容，又不具備認(rèn)真審題、分析題目的習(xí)慣，做作業(yè)時(shí)雖然冥思苦想動(dòng)了腦筋，但最終苦于沒有結(jié)果、沒有辦法，無(wú)奈之下只好抄襲。這種學(xué)生只會(huì)做自己會(huì)做的題，稍有一點(diǎn)難度，就放棄或抄襲。
　　2. 作業(yè)不想做
　　即為了擁有足夠多的時(shí)間玩耍，所以根本不管作業(yè)會(huì)不會(huì)做，先抄了再說。這種學(xué)生大都思想懶惰，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，貪玩之心太強(qiáng)，書寫馬虎、潦草。
　　3. 作業(yè)做不完
　　即由于教師布置的作業(yè)數(shù)量太多，學(xué)生實(shí)在沒有時(shí)間完成作業(yè)或者書寫太慢，不能按時(shí)交作業(yè)，所以“迫不得已”而抄之。
　　以上情況的共同點(diǎn)便是學(xué)生弄虛作假，缺少誠(chéng)信。導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)越來越薄弱，思想越懶惰，貪玩之心愈盛，作業(yè)成了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，達(dá)不到鞏固課堂所學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生心智及技能的重要作用。
　　二、對(duì)策
　　1. 加強(qiáng)學(xué)生的思想和誠(chéng)信教育，樹立正確的學(xué)習(xí)觀
　　教師要加強(qiáng)學(xué)生的思想和誠(chéng)信教育，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的重要作用，讓學(xué)生明確作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、反饋課堂教學(xué)效果的主要途徑。通過教師的促膝談心，與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)真對(duì)待和完成每天的作業(yè)。
　　2. 加強(qiáng)作業(yè)管理，建立作業(yè)收交和批閱檔案
　　教師要對(duì)每天作業(yè)的收交和批閱情況作詳細(xì)記載，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，抓住他們作業(yè)中的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行書面或口頭鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)困生，則給他們樹立榜樣，多談心，多做思想工作，有時(shí)摸摸他們的腦袋，拍拍他們的肩膀，以示鼓勵(lì)。這樣，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭十足，作業(yè)完成得好，成績(jī)提高得快。
　　3. 傳授學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
　　“授之于魚，不如授之于漁?！币簿褪钦f，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法和技能，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師要把學(xué)習(xí)方法的傳授與指導(dǎo)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，把課堂教學(xué)作為學(xué)法傳授與指導(dǎo)的主陣地，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
　　4. 分層布置作業(yè)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心
　　課后作業(yè)的布置應(yīng)分為三個(gè)層次，學(xué)困生做基礎(chǔ)作業(yè)；中等生除完成基礎(chǔ)作業(yè)外，還要完成提高變式訓(xùn)練題；優(yōu)等生不但要完成基礎(chǔ)作業(yè)和提高作業(yè)外，還要完成創(chuàng)新作業(yè)。這樣做既可以減輕學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又使中等生和優(yōu)等生得到顯著提高。這不僅適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維發(fā)展的需要，充分體現(xiàn)了“以人為本”的精神，樹立了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，更使其遠(yuǎn)離了抄襲作業(yè)的陋習(xí)。
　　5. 允許作業(yè)留空白，緩解學(xué)習(xí)壓力
　　對(duì)于校內(nèi)作業(yè)，學(xué)生遇到困難時(shí)，首先自己必須經(jīng)過認(rèn)真獨(dú)立思考后，方可向教師或同學(xué)請(qǐng)教；對(duì)于家庭作業(yè)，學(xué)生在遇到難題時(shí)，如果是“經(jīng)過認(rèn)真地審題與分析”后仍然不會(huì)做，則可以在作業(yè)本上留空白，待第二天經(jīng)過老師的講解后再獨(dú)自解答。
　　6. 規(guī)范管理，給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間
　　據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村小學(xué)，部分校長(zhǎng)素質(zhì)低下，辦學(xué)理念落后，在學(xué)校管理中不能體現(xiàn)“以人為本”的辦學(xué)理念，為追求高學(xué)分，一味地給師生加壓，延長(zhǎng)師生在校時(shí)間，造成師生身心疲憊，學(xué)習(xí)和工作效率低。同時(shí)由于受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分班主任為語(yǔ)文教師擔(dān)任，每天的早讀和早自習(xí)由班主任掌控，中午返校，又是班主任把學(xué)生圈在教室里寫語(yǔ)文作業(yè)。這樣學(xué)生在未上課之前就十分疲勞，加之早上到校早，休息不好，待上數(shù)學(xué)課時(shí)學(xué)生早已筋疲力盡，不能全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒高漲，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，數(shù)學(xué)知識(shí)越來越匱乏。迫于作業(yè)壓力，學(xué)生迫不得已只能抄襲而為之。因此，規(guī)范學(xué)校管理，提高校長(zhǎng)素質(zhì)，“以人為本”，給師生創(chuàng)設(shè)和諧輕松的學(xué)習(xí)和工作的環(huán)境，給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生全面發(fā)展，是杜絕學(xué)生偏科和抄襲作業(yè)的根本保證。
　　總之，改變學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象不是一朝一夕就能完成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，需要教師對(duì)此要有耐心、細(xì)心和信心。同時(shí)，改變學(xué)生抄作業(yè)的方法和措施也是多種多樣的，這就需要教師要認(rèn)真分析原因，查找根源，然后對(duì)癥下藥，才能收到良好的效果。
　?。ㄕ目h四族小