彰顯教學互動特性 提升問題教學實效

　　摘 要：問題教學是數(shù)學學科教學活動的重要形式之一。初中數(shù)學教師在問題教學中要善于利用教學互動特性，發(fā)揮學生主體特性和教師主導特性，使師生在雙邊互動的問題解答過程中，實現(xiàn)問題教學效能的有效提升。
　　關鍵詞：初中數(shù)學；問題教學；互動教學；教學效能
　　教育學認為，教學活動是教師與學生之間進行知識傳授、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升和觀念碰撞的雙邊互動過程。教學活動的有效開展需要教師與學生的同步“互動”，缺少任何一方的教學活動，都難以達到預期的教學目標。傳統(tǒng)教學活動“事倍功半”教學效能出現(xiàn)的根本原因在于，教學活動是單向性、單一性的活動方式，教師主導特性或學生主體特性得不到有效的發(fā)揮和利用。新實施的初中數(shù)學學科改革實施綱要明確提出：“重視學生主體能動性和教師教學主導性的有效激發(fā)和利用，通過有效雙邊活動，實現(xiàn)教與學活動效能的有效提升?！笨梢?，凸顯學生主體特性和教師主導特性的互動性教學活動，是實施有效教學活動的重要方式之一。本人在近年來的教學活動中，圍繞初中數(shù)學問題教學中如何運用互動性教學策略開展有效教學活動，實現(xiàn)教學效能的提升和進步進行了探討研究，現(xiàn)將自己的教研體會進行簡要論述。
　　一、抓住師生互動雙邊性，讓學生在問題情境中主動學習
　　學習情感是學生主動探知新知、解答問題的內(nèi)在情感和思想保證。教學活動的開展，離不開學生與教師的雙邊互動活動。而情感在師生雙邊活動中，特別是激發(fā)學生問題解答中具有潛移默化的促進和推動作用。因此，初中數(shù)學教師可以抓住師生互動的雙邊性特點，利用問題情境的情感激勵作用，設置富有豐富情感因子的教學氛圍，激發(fā)和挖掘學生探究問題的潛能和欲望，將學生引導到師生問題解答問題的雙邊活動中。
　　問題1：畫出函數(shù)y=2x+6的圖像，利用圖像：（1）求方程2x+6=0的解；（2）求不等式2x+6>0的解；（3）若-1≤y≤3，求x的取值范圍。
　　問題2：如圖1，學校
　　閱覽室有能坐4人的方桌，
　　如果多于4人，就把方桌拼成一行，2張方桌拼成一行能坐6人，請你結合這個規(guī)律，填寫下表：
　　上述兩個問題案例都是關于“一次函數(shù)”方面知識點內(nèi)容的數(shù)學問題，但這兩個問題案例在激發(fā)學生學習能動性上有著較大差別。問題1采用直接展示法，未能抓住數(shù)學學科知識內(nèi)容的生活性特點，缺少生活趣味和生動特點，不能激起學生主動學習的內(nèi)在潛能。問題2則采用情感激勵法，利用數(shù)學學科生活性、趣味性等特點，設置出貼近學生生活實際的問題情境，“抓住”了學生好奇的特性，使學生的情感發(fā)展“最近區(qū)”得到激發(fā)，從而能主動與教師開展探知問題雙邊活動。
　　二、突出問題教學雙邊性，讓學生在探究解題中掌握技能
　　問題3：如圖2，在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=5，BC=12，⊙O的半徑為3，（1）當圓心O與C重合時，⊙O與AB的位置關系怎樣？（2）若點O沿CA移動時，當OC為多少時？⊙C與AB相切？
　　在上述問題的教學活動中，教師采用“學生探究，教師指點”的雙邊互動形式，先向學生提出“上述問題是關于什么方面的數(shù)學問題案例？”“試找出上述問題條件的條件關系？”“上述問題解答要運用哪些數(shù)學內(nèi)容？”“解答該問題的方法是什么？”引導性問題，讓學生開展針對性的探究問題活動，學生通過探知，認識到該問題是關于“圓與直線的位置關系”方面的數(shù)學問題，解答上述問題時，可以抓住圓與直線的位置關系性質內(nèi)容，通過數(shù)形結合的解題策略進行解答。此時，教師要求部分學生到講臺前展示其解答過程。最后，教師與學生一起對解題過程及思路進行總結。通過采用問答式的方式，得出該類問題解答的一般方法是，利用一次函數(shù)的定義以及圖像和性質內(nèi)容，結合圖形找出等量關系，進行解題活動。
　　上述解題活動中，教師發(fā)揮了學生主體探究能動特性，將探究解題的任務交給學生，教師做好指導引導作用，使師生在雙邊活動的過程中，實現(xiàn)問題條件內(nèi)涵的深刻了解、解題思路的準確掌握，解題技能的有效高效提升。
　　三、彰顯評價辨析雙邊性，讓學生在評析問題中形成素養(yǎng)
　　學生由于智力發(fā)展、解題能力以及學習素養(yǎng)等方面還沒有完全養(yǎng)成和樹立，容易在問題解答中出現(xiàn)問題或不足，這就要求教師要采用評價教學的雙邊活動，實現(xiàn)對初中學生的解題思路、解題方法進行全面、深刻和客觀的思考辨析。這樣，就為學生在問題教學中開展互動性教學活動提供了載體和平臺。初中數(shù)學教師在問題課教學反饋檢查環(huán)節(jié)，展示學生的解題過程，引導學生之間、學習小組之間以及師生之間開展互動評價辨析問題活動，使學生在問題辨析活動中實現(xiàn)了學習習慣和素養(yǎng)的有效建立。
　　如教師在講解“如圖3，已知梯形ABCD中，AD∥BC，AM=MB，DN=NC，求證：MN∥BC，MN=（BC+AD）”這一問題時，就采用“評價教學”手段，通過先設置該證明題的求證過程，再引導學生之間進行評價，最后師生共同辨析的過程，使學生之間、師生之間的互動活動得到有效開展，從而把問題評析的過程變?yōu)殡p邊互動的過程，進而變?yōu)榻馕鏊仞B(yǎng)和數(shù)學思想鍛煉和提升的過程。
　　總之，初中數(shù)學教師在問題課教學活動中，要充分調動學生解題的積極性，使學生在教師的有效引導和指導下，能有效開展師生互動解題活動，從而實現(xiàn)教與學效能的共同提升。
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