思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討

　　摘 要：思維導(dǎo)圖是一種新穎的教學(xué)工具，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，不僅有利于學(xué)生對概念的掌握，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用
　　一次偶然的機(jī)會(huì)，我看到了有記憶之父之稱的托尼·巴贊（Tong Buzan）先生著、由李斯先生譯作的《思維導(dǎo)圖——放射性思維》一書，從此之后便結(jié)識(shí)了思維導(dǎo)圖以及常用的思維導(dǎo)圖制作工具Xmind等工具，并與之結(jié)下了不解之緣。作為一名高中信息技術(shù)教師的我，思維導(dǎo)圖在我的日常教學(xué)工作與學(xué)習(xí)中起到了不可磨滅的作用。
　　信息技術(shù)這門學(xué)科對于中國的普通中學(xué)來說是一門新興的學(xué)科，它有著非常突出的學(xué)科特點(diǎn)：鮮明的時(shí)代特征、技術(shù)應(yīng)用性、迅速變化性等。而且高中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生既要完成學(xué)業(yè)水平測試的目標(biāo)，又要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。所以，高中信息技術(shù)教學(xué)絕對不能完全沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。若將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生對信息技術(shù)課程中概念的掌握，而且還有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖采用從中心向四周發(fā)散的結(jié)構(gòu)，從中心主題出發(fā)引出一系列與中心主題相關(guān)的子主題，再從子主題引發(fā)出次主題，各級主題的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，再配上主題關(guān)鍵詞、顏色和圖像等建立起記憶的鏈接。思維導(dǎo)圖充分利用左右腦所具有的機(jī)能，協(xié)助人們在邏輯思維能力和想象力方面的發(fā)展，從而開啟了人類大腦的無限潛能。利用好思維導(dǎo)圖，對高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合及信息技術(shù)知識(shí)的構(gòu)建起著非常重要的作用。例如在課堂教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生搞不清常見的文件及文件類型有哪些，于是我利用Xmind軟件設(shè)計(jì)了一幅思維導(dǎo)圖，相信同學(xué)們在理清讀透了這幅圖后就明白了常見的文件和文件類型有哪些了。同時(shí)，他們還知道了雖然計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)世界的文件類型千差萬別，但從最終的使用目的來看，可以把它們分為可執(zhí)行文件和數(shù)據(jù)文件兩大類?？蓤?zhí)行文件通常以EXE作為文件的擴(kuò)展名。數(shù)據(jù)文件包含的則是可以被計(jì)算機(jī)加工處理展示的各種數(shù)字化信息，如我們輸入的文本（類型有txt、doc）、制作的表格（類型有xls）、描繪的圖像（類型有jpg、bmp、gif、pdf、psd）、錄制的聲音（類型有wmv、wav、rm）、采集的視頻（類型有avi）等。在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中，人們?yōu)榱颂岣呔W(wǎng)絡(luò)的傳輸速度，通常使用壓縮文件（類型有rar、zip）。
　　高中信息技術(shù)課堂是非常難以駕馭的。教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣對課堂管理的效果起著關(guān)鍵的作用。教學(xué)實(shí)踐表明，有無好的課堂管理，關(guān)鍵看有無好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。如果課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作做得好，準(zhǔn)備充分，那么教師在課堂中就可以胸有成竹地按計(jì)劃組織和推進(jìn)教學(xué)。如果一節(jié)課沒有好的規(guī)劃，沒有一個(gè)合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，一堂課下來，往往就會(huì)是學(xué)生亂糟糟，教師空嗟嘆。在高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)我們完全可以借助于思維導(dǎo)圖來實(shí)現(xiàn)。我們可以利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行歸納和整理教學(xué)思路。我校是一所普通高中，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子比較多，高中之前沒有很好地接觸信息技術(shù)這門課程，知識(shí)沒有系統(tǒng)化，也有部分學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較好，鑒于此，對于不同的學(xué)生必須因材施教，安排合理的教學(xué)進(jìn)度。我校選修的科目是教育科學(xué)出版社出版的《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》，這本書中涉及的概念問題比較多，為了便于學(xué)生的記憶及理清各概念間的關(guān)系，思維導(dǎo)圖在日常教學(xué)中起了關(guān)鍵性的作用。在講解新課程前，我把本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，開始認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)相應(yīng)的章節(jié)并繪制出相應(yīng)章節(jié)的思維導(dǎo)圖。通過導(dǎo)學(xué)案和思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生對本章節(jié)的知識(shí)就有了系統(tǒng)的了解，明白了本章節(jié)的大概內(nèi)容，做到了心中有數(shù)。教師看到學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖后，明白了學(xué)生在哪一個(gè)環(huán)節(jié)存在問題，上課時(shí)則重點(diǎn)講之。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都具有其獨(dú)特的思維方式。在學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中，有部分學(xué)生的繪制確實(shí)別具匠心，很出彩，極富有創(chuàng)造力，值得大家借簽學(xué)習(xí)。也有部分學(xué)生的思路好像沒有打開，但通過其他優(yōu)秀學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖的影響以及教師的及時(shí)點(diǎn)播，也能很好地完成一幅思維導(dǎo)圖的繪制，并能很好地掌握本節(jié)的內(nèi)容。通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，在上課時(shí)學(xué)生就有章可循了，不再茫茫然了。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中也可以利用思維導(dǎo)圖來規(guī)劃一節(jié)課的進(jìn)程，如本節(jié)課要掌握的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及本節(jié)課要求學(xué)生要完成哪些任務(wù)等。教師在安排學(xué)生操作練習(xí)時(shí)，要難易適中，要考慮到不同層次的學(xué)生，要切實(shí)做好因材施教。一節(jié)課要結(jié)束前，我們要留有5分鐘至8分鐘的時(shí)間，做一次課堂總結(jié)。我們可以借助于思維導(dǎo)圖歸納本節(jié)課的內(nèi)容以及本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生明白在哪些方面掌握得比較好，哪些方面還需要再加強(qiáng)練習(xí)，從而讓學(xué)生在整體上把握了本節(jié)課的知識(shí)體系。在課后，教師可以利用思維導(dǎo)圖來對自己的教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)反思，反思自己在教學(xué)過程中存在哪些問題，哪些需要改進(jìn)，哪些需要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。這對于提高信息技術(shù)教師的教育教學(xué)水平有著很重要的作用。思維導(dǎo)圖對于課后的復(fù)習(xí)和知識(shí)的鞏固也起著非常重要的作用。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線圖，我們知道人類對于知識(shí)的遺忘是有規(guī)律可循的，因此我們要抓住這個(gè)規(guī)律，做到對信息技術(shù)知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。
　　總之，思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)的整個(gè)教育教學(xué)當(dāng)中起著不可估量的作用。思維導(dǎo)圖對于高中學(xué)生的信息技術(shù)新舊知識(shí)的整合、概念等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶鏈接以及發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有很好的促進(jìn)作用，同時(shí)對高中信息技術(shù)學(xué)測水平的過關(guān)也起著不可磨滅的貢獻(xiàn)。當(dāng)然思維導(dǎo)圖并不是萬能的，我們不能生搬硬套，應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)課程的實(shí)際情況以及學(xué)生的實(shí)際情況合理運(yùn)用它，以期在高中信息技術(shù)教育教學(xué)當(dāng)中和其他學(xué)科的教育教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮更大的作用，從而使課堂教學(xué)效果有更大的提高。
　　參考文獻(xiàn)：
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