《牛津初中英語(yǔ)》詞匯教學(xué)法優(yōu)化探析

　　摘 要：運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式來優(yōu)化教學(xué)方式，能幫助學(xué)生形成有效的理解記憶力。根據(jù)詞匯的組成要素、運(yùn)用規(guī)則特點(diǎn)、反復(fù)背誦記憶來確定合理的學(xué)習(xí)運(yùn)用方法，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中予以正確運(yùn)用，以提高其詞匯綜合運(yùn)用能力。
　　關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯；理解；記憶
　　英語(yǔ)詞匯是語(yǔ)言的基本組成部分，也是課程教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生往往因?yàn)楹ε略~匯記憶，對(duì)詞匯產(chǎn)生一定的恐懼，讓英語(yǔ)成為學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。這就要求教師應(yīng)根據(jù)詞匯組成以及認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)，運(yùn)用多樣化的形式來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的理解記憶方法，從而幫助學(xué)生加深印象，予以運(yùn)用。在詞匯教學(xué)中，一方面，能夠充分挖掘詞匯本身的內(nèi)在構(gòu)成要素，多元化立即運(yùn)用；另一方面，從學(xué)生的理解能力出發(fā)，注重優(yōu)化記憶方式，能幫助學(xué)生形成富有興趣的方法，讓學(xué)生能夠容易理解運(yùn)用。
　　一、分解詞匯構(gòu)成要素，“觸類旁通”記憶
　　英語(yǔ)單詞詞匯記憶主要包括語(yǔ)音的朗讀、字母構(gòu)成以及詞匯語(yǔ)義等幾方面。根據(jù)學(xué)生的理解記憶需要，從詞匯構(gòu)成要素中來進(jìn)行分析，能夠使得學(xué)生在了解其中的構(gòu)成要素基礎(chǔ)上更容易理解記憶。這樣的理解記憶過程，不僅能夠起到便于學(xué)生觸類旁通的記憶作用，還能夠讓學(xué)生在理解記憶過程中形成長(zhǎng)期有效的記憶效果。
　　在運(yùn)用詞匯組成要素時(shí)，可注意拓寬詞匯本身表達(dá)的內(nèi)涵和意義。首先，要求學(xué)生在熟練掌握詞匯、能根據(jù)語(yǔ)音發(fā)音規(guī)則和對(duì)應(yīng)的字母表達(dá)形式理解記憶讀音規(guī)則的基礎(chǔ)上，能夠順利地推導(dǎo)發(fā)音字母。其次，要求學(xué)生在反復(fù)抄寫、達(dá)到一定數(shù)量的基礎(chǔ)上，能夠?qū)υ~匯的字母構(gòu)成進(jìn)行理解記憶。再次，利用英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞的方法規(guī)則來要求學(xué)生理解記憶，通過運(yùn)用合成詞構(gòu)成法和派生詞的構(gòu)詞方法，讓學(xué)生通過理解掌握規(guī)律進(jìn)行記憶，提高記憶效果。最后，建議學(xué)生能夠運(yùn)用歸類記憶的方法，即通過尋找一定的相似詞匯或者短語(yǔ)的形式來要求學(xué)生理解記憶，以幫助學(xué)生加深理解記憶，提高學(xué)生的詞匯理解記憶能力。
　　這樣的詞匯記憶，一方面，能夠?yàn)閷W(xué)生深入了解詞匯的構(gòu)成奠定基礎(chǔ)，形成有效的記憶方法；另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)記憶思維習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。筆者在《牛津初中英語(yǔ)· Fun with English》（下同）的“Wordlist”的教學(xué)過程中，首先，要求學(xué)生能夠利用晨讀課時(shí)間對(duì)“Wordlist（by unit）”的音標(biāo)進(jìn)行一一朗讀記憶，形成一定的思維認(rèn)知。其次，按照每天抄寫5遍的要求來書寫15個(gè)詞匯，并采用周練達(dá)標(biāo)的形式來予以完成任務(wù)。再次，要求學(xué)生能夠利用單詞的構(gòu)詞方式進(jìn)行組合理解記憶，以不斷加深理解的印象。
　　二、關(guān)注詞匯正確運(yùn)用，“舉一反三”記憶
　　通過詞匯的運(yùn)用來予以理解記憶，能夠使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)用更具有真實(shí)性和深刻性。從教學(xué)實(shí)踐效果來看，圍繞詞匯的正確運(yùn)用來進(jìn)行優(yōu)化記憶，不僅能夠使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用更具有靈活性和地道性，更能夠激活學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的正確記憶f6N57CxheCfF+M+/c/2tXFnTDR4YFTOUUtONGpGq5D8=和興趣，提高運(yùn)用的準(zhǔn)確性。
　　在詞匯的正確運(yùn)用過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敏銳地運(yùn)用思維。首先，要求學(xué)生能夠從語(yǔ)音音標(biāo)相同、語(yǔ)音相似、特殊用法等方面來找出運(yùn)用的規(guī)則等，以形成整合綜合運(yùn)用意識(shí)。其次，豐富詞匯的表達(dá)運(yùn)用內(nèi)涵，要求學(xué)生在深入了解詞匯本義的基礎(chǔ)上，能夠靈活運(yùn)用。再次，注意詞性、詞格等方面的變化，要求學(xué)生能夠在了解其中的表達(dá)內(nèi)涵意義的基礎(chǔ)上熟悉其中的規(guī)則和運(yùn)用，提高運(yùn)用的準(zhǔn)確靈活性。最后，結(jié)合具體語(yǔ)句表達(dá)來進(jìn)行綜合運(yùn)用，要求學(xué)生能夠針對(duì)詞匯的運(yùn)用范圍和特征來進(jìn)行書寫、解釋語(yǔ)義等方面的綜合運(yùn)用。
　　這些方法的運(yùn)用能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用思維更為開闊。如在《牛津初中英語(yǔ)》7A Unit 4 Food的“Vocabulary”的教學(xué)中，通過運(yùn)用上述的方法來進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生能更為靈活地掌握理解記憶。首先，建議學(xué)生在自主閱讀和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上，深入了解文中的詞匯表達(dá)語(yǔ)義。其次，學(xué)生可嘗試使用英語(yǔ)對(duì)原有的詞匯進(jìn)行解釋，以便熟悉其中的意思，像Coke：a cold drink等。再次，教師講解“Countable and un countable nouns（可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞）”的運(yùn)用規(guī)則以及一些特殊用法，讓學(xué)生能夠全面掌握。同時(shí)，要求學(xué)生能夠根據(jù)教師的講解點(diǎn)撥來進(jìn)行靈活運(yùn)用。
　　三、突出詞匯反復(fù)記憶，“胸有成竹”記憶
　　要想將詞匯記憶做到熟爛于心，最為有效的方法就是反復(fù)記憶。這也正是艾賓浩斯的“先快后慢”遺忘曲線規(guī)律。在教學(xué)中，要求學(xué)生能夠?qū)斫庥洃浀脑~匯采取反復(fù)朗讀和分段記憶的形式來理解記憶，讓學(xué)生能夠形成有效的學(xué)習(xí)運(yùn)用方法。同時(shí)，要求學(xué)生能夠?qū)^難的詞匯進(jìn)行多次重復(fù)背誦，以減少理解記憶的難度。
　　這樣的反復(fù)運(yùn)用，能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利得到體現(xiàn)。而以反復(fù)理解記憶的形式進(jìn)行教學(xué)，則能夠使得學(xué)生對(duì)新舊詞匯的理解有更深刻的印象。教師不妨在每堂授課中劃出一定的時(shí)間來要求學(xué)生能夠進(jìn)行有效反復(fù)記憶。如在每個(gè)單元的詞匯學(xué)習(xí)后，筆者就建議學(xué)生通過單元詞匯組成和字母順序表中的單詞，進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣有規(guī)律地理解記憶，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶更具有豐富性，不僅可以讓學(xué)生對(duì)自己的詞匯進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，還能夠形成有效的記憶方法。
　　總之，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)在注重培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的多元化理解記憶和綜合表達(dá)運(yùn)用能力。而學(xué)生只有在不斷發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)運(yùn)用規(guī)律基礎(chǔ)上的理解記憶，才更具有廣泛性和深刻性。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]付蘭芬.《牛津初中英語(yǔ)》詞匯教學(xué)初探[J].現(xiàn)代閱讀，2011（22）.
　　[2]袁沖.牛津初中英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（27）.
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