中學(xué)化學(xué)生成性課堂資源的開發(fā)和利用

　　中國(guó)著名教育家葉瀾教授提出了多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程觀。這個(gè)觀念的提出給生成性資源在高效課堂中的運(yùn)用提供了理論依據(jù)。一個(gè)高效的優(yōu)質(zhì)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及多種因素動(dòng)態(tài)地相互作用、相互推進(jìn)、相互補(bǔ)充的一個(gè)和諧的過程。首先，生成性課堂不會(huì)完全按照教師先前的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行，會(huì)在教學(xué)過程中由于已知和未知以及思維的摩擦產(chǎn)生出很多重要抑或不重要、有意義或許也沒有意義的預(yù)設(shè)之外的新想法、新思維、新方法等。其次，作為教師要對(duì)這些在教學(xué)過程中迸發(fā)出來(lái)的生成性資源合理地開發(fā)利用。教師在生成性課堂中不能僅僅扮演知識(shí)的呈現(xiàn)者、問題的提問者、紀(jì)律的管理者，更要將主要精力用在服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的預(yù)案設(shè)計(jì)上，要對(duì)在課堂教學(xué)過程中可能產(chǎn)生的生成性問題從多方面進(jìn)行預(yù)測(cè)，并準(zhǔn)備合理的策略來(lái)合理地利用好這些生成性資源，讓生成性資源更好地服務(wù)于課堂教學(xué)過程。下面，筆者從以下三個(gè)方面談一談中學(xué)化學(xué)生成性課堂資源的開發(fā)和利用。
　　一、設(shè)置生成性情境導(dǎo)入是生成性資源有效開發(fā)和利用的前提
　　在教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演的角色是引導(dǎo)者和組織者，為了能夠在課堂教學(xué)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，教師必須把總導(dǎo)演做好。而教學(xué)過程首當(dāng)其沖就是導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，教師要以學(xué)生為中心和出發(fā)點(diǎn)，做好鋪墊，設(shè)置好情境，并合理引導(dǎo)好學(xué)生。其實(shí)，教師對(duì)導(dǎo)入的精心設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生更好地融入到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，產(chǎn)生更多更好的生成性資源。就一節(jié)化學(xué)課來(lái)說，教師要上好課的話首先要在導(dǎo)言上下工夫，一上課就用情境把學(xué)生緊緊抓住，通過情境感知讓學(xué)生充滿求知欲地投入到學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容中去，為教學(xué)內(nèi)容的繼續(xù)展開打好基礎(chǔ)。由于化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)跟生活關(guān)系緊密，所以每節(jié)課的導(dǎo)入選材是十分廣泛的。比如可以利用學(xué)生熟知的生活常識(shí)或距學(xué)生最近的貼近學(xué)生生活的熱點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問題情境；也可以制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、思考，從而自然地引入課題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；也可以用典故，諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)開始，還可以借助周邊環(huán)境來(lái)引入主題?？傊椒ê芏啵欢ㄒN近學(xué)生。
　　例如在簡(jiǎn)單分類法及其應(yīng)用一課的教學(xué)中，教師就設(shè)置了這樣的導(dǎo)入：世界是物質(zhì)的，而物質(zhì)是千變?nèi)f化的、豐富的。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了超過3 000萬(wàn)種物質(zhì)?；瘜W(xué)學(xué)科是認(rèn)知、探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、用途、性質(zhì)和創(chuàng)新的學(xué)科。當(dāng)你面對(duì)這樣復(fù)雜的世界的時(shí)候，是不是有認(rèn)真進(jìn)行研究的沖動(dòng)呢？但我們?cè)撊绾芜M(jìn)行研究呢？你有沒有想過，當(dāng)你走進(jìn)超市的時(shí)候，面對(duì)琳瑯滿目的商品，我們?nèi)绾慰於鴾?zhǔn)確地找到我們需要的商品呢？因?yàn)槌械墓ぷ魅藛T對(duì)這些物品進(jìn)行了分類。對(duì)于化學(xué)研究的千萬(wàn)種物質(zhì)，應(yīng)該如何對(duì)其進(jìn)行分類？各類物質(zhì)有什么特點(diǎn)？共性體現(xiàn)在什么地方？彼此之間有沒有什么聯(lián)系？有什么聯(lián)系？
　　這樣的情境導(dǎo)入有方向而無(wú)限制，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻思考，并產(chǎn)生很多生成性資源讓教師來(lái)利用。
　　二、合理設(shè)置互動(dòng)交流，促進(jìn)生成性資源的開發(fā)
　　生成性課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生積極互動(dòng)的課堂，正因?yàn)榻虒W(xué)過程中有了互動(dòng)，才給了生成性資源發(fā)生、生長(zhǎng)的空間。當(dāng)然，生成性資源也成為教師可以綜合運(yùn)用，讓整個(gè)教學(xué)過程合理流暢地繼續(xù)下去的主要?jiǎng)恿?。如果在教學(xué)過程中教師過分地支配課堂，課堂就會(huì)變得死氣沉沉，更談不上生成性資源的產(chǎn)生了。作為教者，我們要在教學(xué)過程中適時(shí)地創(chuàng)造師生以及生生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從以往的填鴨式、灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w師生提出具有一定思維挑戰(zhàn)的問題。首先，當(dāng)具有一定思維挑戰(zhàn)的問題出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生的求知欲和探究欲望就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，會(huì)自然地在問題的驅(qū)動(dòng)下投入到解決問題中去。其次，教師要給學(xué)生的思考和交流留有一定的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)和思維的主權(quán)還給學(xué)生，這樣學(xué)生在一定時(shí)間和空間的思維之后也會(huì)反饋給教師很多生成性資源。教師如果把這些資源利用好，就會(huì)構(gòu)建出高效優(yōu)質(zhì)的中學(xué)化學(xué)生成性課堂。
　　例如在《鋁的重要化合物》一課當(dāng)中，教師在課堂內(nèi)容進(jìn)行到一半，也就是對(duì)氧化鋁的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及兩性化合物的一些簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的介紹之后，提出了很多探究性問題：鋁是一種相對(duì)活潑的金屬，為什么單質(zhì)鋁不需要密封保存呢？將鋁高溫熔化之后，為什么鋁卻不往下滴呢？將一根未打磨的鋁條廠時(shí)間放置在氫氧化鈉溶液之中會(huì)有什么現(xiàn)象？……
　　這幾個(gè)探究性問題源于生活，而高于生活，學(xué)生對(duì)這些問題積極性很高，但單個(gè)同學(xué)難以解決，因而教師可讓學(xué)生進(jìn)行小組合作解決問題。在合作的過程中，很多同學(xué)從不同角度回答了這些問題，取得了比較好的效果。
　　三、資源生成的利用是生成性課堂的主體
　　中學(xué)化學(xué)的生成性課堂的最終目標(biāo)在于課堂上的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多元互動(dòng)過程中，促進(jìn)學(xué)生資源的有效生成，產(chǎn)生新的課堂閃光點(diǎn)、新問題以及價(jià)值形成。同時(shí)，通過協(xié)作、對(duì)話、互助等有效合作學(xué)習(xí)途徑，讓傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的課堂變成幾十個(gè)人互動(dòng)生成學(xué)習(xí)的課堂，讓生成性資源變成課堂教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行的主要?jiǎng)恿Γ缮贁?shù)人的積極性變成幾十個(gè)人的積極性。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生積極性高漲，此時(shí)作為教者應(yīng)當(dāng)順勢(shì)而為，合理利用生成性資源開展教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)待生成性資源上，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：首先，教師的心態(tài)要調(diào)整好，要對(duì)所有生成性資源表示期望和肯定。有了這種心態(tài)，才能釋放學(xué)生的探究激情。課堂有了開放包容，就會(huì)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就會(huì)有更多的生成性資源。其次，教師要對(duì)學(xué)生反饋的生成性資源進(jìn)行良好的分類處理，并要準(zhǔn)確地作出判斷和合理的利用，從而向著打造優(yōu)質(zhì)課堂和高效課堂的最終目標(biāo)前進(jìn)。
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