探究在物理教學(xué)中的踐行

　　摘 要：探究既是教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。隨著科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，各國(guó)的教育都十分重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要依靠創(chuàng)新教學(xué)，只有開展探究教學(xué)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。
　　關(guān)鍵詞：物理；探究；教學(xué)
　　在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，教師主宰著教學(xué)的一切，把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的接受器，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。在這樣的情況下，學(xué)生的個(gè)性與能力是得到不充分發(fā)展的。事實(shí)上，教學(xué)生“學(xué)會(huì)”遠(yuǎn)不如教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了探知，就能有終身再學(xué)習(xí)的能力，將來在工作崗位上需要什么知識(shí)，就能自主地學(xué)什么知識(shí)了。因此，開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程，提高分析問題、解決實(shí)際問題的能力，是新課程教學(xué)的要求。那么，在初中物理教學(xué)中，如何開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)新課程教學(xué)精神呢？
　　一、培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣
　　培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的興趣，能有效地激發(fā)學(xué)生探究問題的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。初中生天生好奇，但他們的好奇心并不是永恒的，教師只有采取各種教學(xué)手段，才能將此好奇心變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)興趣。
　　1. 利用各種物理小實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用是巨大的，有經(jīng)驗(yàn)的教師不僅能做好教材上的各種實(shí)驗(yàn)，還會(huì)不斷地補(bǔ)充些適應(yīng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)。小實(shí)驗(yàn)用時(shí)少，發(fā)揮的教學(xué)作用卻十分大。如雞蛋可以做沉浮實(shí)驗(yàn)——將雞蛋放水里，如何讓雞蛋從水底浮到水面上？可以做慣性的實(shí)驗(yàn)——將雞蛋放在玻璃杯上面的玻璃片上，再用木棒敲擊玻璃片，雞蛋不會(huì)隨玻璃片飛出，而是落在玻璃杯的水里；也可拿一個(gè)生雞蛋與一個(gè)熟雞蛋，不允許破壞雞蛋，不允利用其他任何器材，如何鑒別哪個(gè)是生雞蛋，哪個(gè)是熟雞蛋？類似這樣的小實(shí)驗(yàn)，能極大地培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)提供豐富的素材。
　　2. 聯(lián)系學(xué)生的生活，激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的興趣
　　物理新課改要求我們的教學(xué)必須從生活走向物理，再?gòu)奈锢碜呦蛏睢⑸鐣?huì)。物理與生活的聯(lián)系是非常密切的，生活中處處有物理，物理在生活中處處得到運(yùn)用。利用生活現(xiàn)象導(dǎo)入物理的學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生探究生活中物理知識(shí)的興趣，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的能力。如很多學(xué)生對(duì)霜與雪很好奇，就是不知道是怎么區(qū)分的？學(xué)生也想知道媽媽的首飾是不是真金白銀？小販子的秤，總給人不放心的感覺，不知里面蘊(yùn)藏了什么秘密？冰棍放在杯里，杯的外壁就有水，這是什么原因，難道杯子被凍漏了？這些問題，貼近初中學(xué)生的生活，學(xué)生對(duì)它們充滿著好奇，很想探究。因此，在具體的教學(xué)的時(shí)候，教師要善于將物理與生活聯(lián)系起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的積極性。
　　二、放手讓學(xué)生大膽探究
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接受知識(shí)的容器，總是耐心地講解，將學(xué)生講得一點(diǎn)問題沒有，才會(huì)放心。隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，很多教師開始轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，開展探究式教學(xué)，但心里總是20b1b3f7815c6a2f147fdc3161da0d3d沒底，總有很多放心不下的事。比如開展探究式教學(xué)，會(huì)害怕教學(xué)進(jìn)度無法完成。其實(shí)，探究是教學(xué)的一種形式，它不僅能幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決實(shí)際問題的能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生習(xí)慣了，它與其他教學(xué)方式一樣，不會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度。退一步想，用灌輸式教學(xué)讓學(xué)生學(xué)到一些考試的知識(shí)，沒有其他什么能力，這樣的教學(xué)進(jìn)度有啥意義？還不如不要呢！也有的教師，名義上是開展探究式教學(xué)，實(shí)質(zhì)上還是灌輸式教學(xué)，就怕學(xué)生探究不出來，打著指導(dǎo)的旗號(hào)，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟、探究的結(jié)論都告訴了學(xué)生，究其本質(zhì)還是沒有將學(xué)生的主體地位沒有突顯出來。新課程要求教師改變應(yīng)試教學(xué)的模式，開展探究式教學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生自主探索問題的能力，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。形式上的探究教學(xué)，嚴(yán)重地阻礙了素質(zhì)教育的提高與發(fā)展。還有些教師，在日常教學(xué)中利用灌輸式教學(xué)，只有在公開課或者觀摩課的時(shí)候開展探究式教學(xué)，把探究式教學(xué)作為招牌，撐撐教學(xué)的門面，大家計(jì)算一下就知道了，一學(xué)期能有幾堂公開課??？說明這個(gè)班級(jí)的物理教學(xué)從頭到尾基本是灌輸式教學(xué)，偶爾一次的探究教學(xué)起不了全面發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用。
　　在新課程教學(xué)中，教師必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，大膽、放手讓學(xué)生探究問題，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者與合作者，決不能包辦學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程。教師要以學(xué)生為本，將學(xué)習(xí)的權(quán)利真正的交給學(xué)生。如在學(xué)習(xí)機(jī)械效率的時(shí)候，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下測(cè)出滑輪組的機(jī)械效率的基礎(chǔ)上，還應(yīng)再進(jìn)行深入探究。教師可以提出這樣的問題：機(jī)械效率是反映機(jī)械的一種性質(zhì)，那么，它是不是機(jī)械的一種屬性呢？同一的機(jī)械的機(jī)械效率，是不是不會(huì)改變了呢？學(xué)生自然會(huì)從增加或者減少機(jī)械效率的角度去思考。學(xué)生經(jīng)過討論，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)定，就能找到同一機(jī)械的機(jī)械效率不是不變的結(jié)論。這比單純的思考如何提高機(jī)械的機(jī)械效率的問題要深刻多了，而且學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力得到了更好地提高。再如在學(xué)習(xí)焦耳定律的時(shí)候，很多教師擔(dān)心學(xué)生探究不出來，給學(xué)生探究就等于在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。事實(shí)上，教師可以先請(qǐng)學(xué)生探究一線導(dǎo)體是不是在通電后會(huì)發(fā)熱？然后不規(guī)則探究一下同一導(dǎo)體在不同的電流下產(chǎn)生的熱是不是一樣多？怎么確定產(chǎn)生的熱的多少？最后再探究導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)？也就是說，把一個(gè)大的探究問題可化解為幾個(gè)小的探究問題。
　　總之，在初中物理教學(xué)中，探究式教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主探知物理規(guī)律的能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。
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