如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

　　中學(xué)語文教學(xué)，閱讀是重要內(nèi)容?！度罩凭拍炅x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出對(duì)各年級(jí)閱讀能力的要求，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀難度”，當(dāng)然也包括培養(yǎng)自主閱讀能力。眾所周知，教學(xué)的含義從教師的角度講，是要“教會(huì)學(xué)生自學(xué)”，體現(xiàn)以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的理念。事實(shí)上，學(xué)生從啟蒙教育開始，到高等教育都在進(jìn)行自主閱讀。單就初中階段語文教材的構(gòu)成而言，其中基本篇目就有課內(nèi)和課外兩種，可見在編排教材的體系中就很重視自主閱讀能力的培養(yǎng)。尤其是課后的思考與練習(xí)、單元知識(shí)和測(cè)練、語言交際等，更是以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力為導(dǎo)向，既落實(shí)了各單元的知識(shí)點(diǎn)，又提供了學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的示例。我們?nèi)粘＝虒W(xué)過程中，像課前預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生的默讀、朗讀，以及尋找問題答案的過程，都離不開自主閱讀這一環(huán)節(jié)。為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，可從如下方面去培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。
　　一、激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣
　　擅長(zhǎng)垂釣者，往往在下釣之前施放誘餌，這種方法應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，便是誘導(dǎo)閱讀，它是激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的捷徑。尤其適用于年齡偏低又缺乏自覺性的學(xué)生。在要求學(xué)生自主閱讀之前，教師先精心設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地講述故事的高潮，或描繪本故事最精彩的鏡頭，或敘述最有趣的片斷，或朗讀優(yōu)美的語段，或分析精巧的構(gòu)思，還可以利用多媒體的幻燈、視頻等。一句話，通過教師的精心設(shè)計(jì)，誘導(dǎo)學(xué)生的有意注意，能激發(fā)他們的閱讀興趣。例如教學(xué)《孔乙己》一文，在講授新課之前，我先給學(xué)生講述封建科舉制度給知識(shí)分子帶來的危害，有多少知識(shí)分子為了追求功名利祿，成了封建科舉制度的犧牲品，孔乙己就是典型的代表?？滓壹焊F困潦倒，好吃懶做，思想性格迂腐不堪，死要面子，經(jīng)常以讀書人自居，為追求科舉至死不悟。接著講述文中的“六次笑聲”，其中有窮人、小孩、掌柜、丁舉人等，這些人的笑聲都代表不同的含義，有窮人、小孩的取笑，掌柜冷漠的笑，丁舉人邪惡的笑等，他一出場(chǎng)就被人們?nèi)⌒?，在周圍人心目中孔乙己就是笑料，可以說孔乙己是從笑聲中出場(chǎng)，又從笑聲中走向死亡。孔乙己生活在人和人之間冷酷無情關(guān)系的社會(huì)環(huán)境里，丁舉人把孔乙己吊著打了大半夜，最后打折腿變成殘廢后，死得不明不白。通過講述故事，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們?cè)陂喿x過程中主動(dòng)尋找孔乙己悲慘命運(yùn)的原因。有的同學(xué)細(xì)讀全文后發(fā)現(xiàn)，孔乙己的悲劇不在丁舉人，而是封建統(tǒng)治下的科舉制度，他摧殘了孔乙己的靈魂和肉體。這樣，既激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣，又活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在閱讀中主動(dòng)進(jìn)入作品的情境，真正把握和領(lǐng)會(huì)這篇小說豐富而深刻的內(nèi)涵。
　　二、強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)
　　中學(xué)階段，盡管教育部門反復(fù)強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提倡素質(zhì)教育，但學(xué)習(xí)仍然緊張。特別是九年級(jí)學(xué)生，直接面臨升高中考試的壓力。因此，光靠課堂教學(xué)，要學(xué)好語文是有一定難度的。尤其是寫作，語文課堂更不能滿足寫作的需要，為了解決這一問題，這就需要把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來。閱讀和寫作的結(jié)合，就是閱讀向?qū)懽骺繑n，寫作練習(xí)又向閱讀靠攏，讓學(xué)生閱讀時(shí)帶有一定的目的性，減少盲目性。一方面，指導(dǎo)學(xué)生寫作某種文體時(shí)，教師可提供這一類型的范文，讓學(xué)生利用課外時(shí)間自讀，在自讀中領(lǐng)會(huì)把握其寫作方法，從而達(dá)到以讀帶寫的目的；另一方面，通過寫作訓(xùn)練，服務(wù)于課堂教學(xué)，向語文閱讀靠攏，以寫促讀。這是強(qiáng)化學(xué)生自讀意識(shí)的重要途徑。例如我在開學(xué)初布置學(xué)生寫學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，首先布置學(xué)生參看有關(guān)寫計(jì)劃的資料，接著對(duì)照自己的學(xué)習(xí)任務(wù)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。結(jié)果很多學(xué)生都寫得很好，有幾個(gè)原來不太會(huì)寫的同學(xué)也恍然大悟，原來制訂計(jì)劃還要有一定的格式，標(biāo)題還要包括三個(gè)方面的內(nèi)容才夠完整。這充分表明，強(qiáng)化學(xué)生自讀意識(shí)是可能的，也是行之有效的。
　　三、要把握正確的自讀方式
　　在平時(shí)的閱讀過程中，閱讀的方式很多，有瀏覽、通讀、認(rèn)讀、研讀、精讀、泛讀、默讀、朗讀等。在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀過程中，關(guān)鍵要抓住瀏覽、細(xì)讀、研讀。這“三讀”是一個(gè)循序漸進(jìn)，逐步提高的過程。瀏覽，其特點(diǎn)是重速度、重時(shí)效，一目視十行，從而快速地把握全書的大致內(nèi)容或重要段落的大意。這對(duì)培養(yǎng)自主閱讀興趣也大有幫助。沒有接觸便沒有興趣可言，而處于似懂非懂的階段，更能激發(fā)學(xué)生深入地進(jìn)一步去閱讀，從而進(jìn)入細(xì)讀的階段。細(xì)讀，是建立在對(duì)全文粗略地了解的基礎(chǔ)上，耐心細(xì)致地閱讀。只有細(xì)讀才能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，乃至解決問題。這種閱讀有利于強(qiáng)化自讀意識(shí)。研讀，是最高層次的閱讀，要高度集中精神地投入，是“句句必究”。它是對(duì)讀物整體把握的重要途徑。比如要正確、合理、全面地理解某一首詩所抒發(fā)的情感，依靠瀏覽一般不能理解其意思，依靠細(xì)讀也只能得到膚淺的認(rèn)識(shí)，要全面理解，則必須研讀，必須通過對(duì)寫作時(shí)代背景的了解、對(duì)詩句中字眼的推敲、對(duì)修辭運(yùn)用的分析、對(duì)構(gòu)思布局的探究，才能體味出來。當(dāng)然，對(duì)于中學(xué)生來說，研讀仍屬淺層次的研讀。古人說：“書讀百遍，其義自見?！逼鋵?shí)不掌握正確的讀書方法，即使千遍萬遍也是徒勞無益的。因此，如果我們能綜合運(yùn)用各種閱讀方式進(jìn)行閱讀，必能收到事半功倍的效果。
　　四、抓自主閱讀的環(huán)節(jié)
　　在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，無論是課內(nèi)閱讀和課外閱讀，可分為實(shí)用性文體閱讀（包括記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文）、文藝性文體閱讀和文言文文體閱讀。在閱讀過程中要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，就要狠抓三個(gè)環(huán)節(jié)：一“理”、二“析”、三“體味”。這也是瀏覽、細(xì)讀、研讀在自主閱讀過程中的應(yīng)用。一“理”，就是理思路、理線索、理順序、理層次。理的任務(wù)可以在瀏覽、細(xì)讀的過程中完成。記敘性文章，其中包括小說、散文、劇本、敘事詩，要根據(jù)記敘的要素理清作者的思路或文章的線索。如魯迅的《孔乙己》、吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，同樣是寫科舉制度下的知識(shí)分子追求功名利祿的題材，但表現(xiàn)手法不同，一個(gè)是正面描寫，另一個(gè)是側(cè)面烘托。二“析”，就是分析文章的寫法。如分析寫作背景、表達(dá)方式、表現(xiàn)技巧、典型形象的塑造等?！拔觥钡倪^程是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解的過程，是細(xì)讀、研讀的過程。對(duì)記敘性文章重在分析記敘的特點(diǎn)，如細(xì)節(jié)描寫、夾敘夾議、順序變化、懸念設(shè)置等。如魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，一開頭就設(shè)置懸念說長(zhǎng)媽媽沒有名字，可見她的地位低下。三“體味”，就是領(lǐng)會(huì)、鑒賞、體味的過程，是對(duì)閱讀進(jìn)行總結(jié)的過程，也是享受閱讀讀書樂趣的過程，尤其是對(duì)自讀者來說，更有收獲的喜悅。對(duì)各類讀物，學(xué)生應(yīng)領(lǐng)會(huì)其思想的針對(duì)性或內(nèi)容的科學(xué)性，體味其語言特點(diǎn)，鑒賞其寫作技巧、藝術(shù)特色。對(duì)應(yīng)用文閱讀，學(xué)生應(yīng)著重了解其為具體的內(nèi)容服務(wù)的形式，把握應(yīng)用文的一般格式，體味語言的通俗準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)。對(duì)文言文閱讀，學(xué)生則先要借助工具書和注釋掃除文字障礙，理順句意，疏通文意，再分析其寫法，掌握其知識(shí)點(diǎn)，體味其藝術(shù)特色。
　　五、拓展學(xué)生自主閱讀視野
　　葉圣陶先生說過：“課文無非是個(gè)例子?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文是一項(xiàng)必不可少的工作，但如果僅僅停留在讀懂課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，拓展閱讀空間，使知識(shí)不斷增加，視野更加開闊。教師可以定期開展諸如故事會(huì)、成語接龍、詩詞朗誦、手抄報(bào)等形式多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，促使學(xué)生樂于閱讀、善于閱讀，體驗(yàn)到閱讀的無限樂趣。
　　多年指導(dǎo)學(xué)生閱讀的實(shí)踐表明：培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，通過激發(fā)他們的自主閱讀興趣，強(qiáng)化自讀意識(shí)，掌握自讀方式，狠抓自讀環(huán)節(jié)，開展豐富多彩、形式多樣的閱讀活動(dòng)，能較好地激發(fā)閱讀興趣，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生自主閱讀能力。
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