中職英語課堂多元化評價的實踐探索

　　摘 要：評價是中職英語課堂教學(xué)的一個重要組成部分。多樣的評價形式可以有效地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，以及他們的學(xué)習(xí)效率。通過形式不一的評價，能促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)英語中來，讓學(xué)生在評價的過程中體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。
　　關(guān)鍵詞：評價；多元；發(fā)展
　　《中等職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)要求》在評價方面明確提出要“運用多元化的評價模式，促進學(xué)生的全面發(fā)展”。因此，教師對他們的評價除了要根據(jù)其課程教學(xué)的基本要求外，更應(yīng)該聯(lián)系他們英語學(xué)習(xí)的實際需要，利用多種形式的評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。目前，大多數(shù)中職英語教學(xué)評價方法單一，完全不能適應(yīng)新時期下迅猛發(fā)展的中職教育。我們要改變傳統(tǒng)的單一評價方式，實施多元化的評價方法，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信，促進課堂教學(xué)順利實施。
　　一、評價主體多元化
　　傳統(tǒng)的中職課堂中評價主體是教師一人，這樣的單主體評價不但不能客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，也不能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。如果能讓學(xué)生參與評價，以學(xué)生為評價主體，充分調(diào)動學(xué)生參與評價活動，則能發(fā)揮評價的最佳功能：一則學(xué)生的主體地位得以彰顯，從而學(xué)生會自發(fā)地嚴格要求自我，提升自我學(xué)習(xí)的能力和課堂學(xué)習(xí)投入度，樹立自我標桿意識；二則能激發(fā)學(xué)生的課堂主人翁意識，以自我的視角審視他人的優(yōu)點，從而既肯定他人之長處，也無形中勉勵了自我，成就了自我。五年制高等職業(yè)教育教材《大學(xué)英語》（蘇州大學(xué)出版社）第三冊Unit 13：Speaking課題為Making Predictions（進行預(yù)測），我就讓學(xué)生以生活或時事中的某個事進行預(yù)測，然后讓學(xué)生寫出預(yù)測的緣由、實際用途和特征，然后讓學(xué)生交互閱讀、交互評價，找出閃光點，再以小組活動的形式評出最佳預(yù)測報告。
　　二、評價對象多元化
　　中職英語課堂傳統(tǒng)的評價對象比較單一、比較死板，主要集中在語音、詞匯、短語、聽力、寫作和閱讀等書面測試中，缺少了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些評價，如對學(xué)生參與度的評價，對學(xué)生特長的評價，對學(xué)生既有成績的肯定性評價，對學(xué)生通過一定階段的學(xué)習(xí)而取得的進步等的評價。其實，評價對象越多，則評價則更加客觀，也更能發(fā)揮評價的激勵性功能和導(dǎo)向性功能。如我發(fā)現(xiàn)中職部分班級作業(yè)中有部分學(xué)生的英語書寫較為美觀，我就以此為支點，對他們進行了及時表揚，并在中職全年級英語班舉辦了“中職英語書寫繪畫展”活動，極大地激發(fā)了學(xué)生書寫的熱情和動力，幾周下來，大家的英語書寫普遍都有提高，尤其是一些平時書寫英語的“難產(chǎn)戶”也奇跡般地“芝麻開花節(jié)節(jié)高”，搭上了書寫規(guī)范英語的快車道。再如我班一同學(xué)在“中職文藝會演”中演唱了一道杰克遜的《You are not alone》的英文歌，效果非常好！于是，我馬上以此為契機，在全中職英語課堂展開了“唱英文歌，快樂學(xué)英語”活動，并且拓展了活動內(nèi)涵，舉辦了英語演講、英語歌唱、英語詩朗誦等活動，吸引了絕大部分同學(xué)的參與?；顒雍螅覍@一系列活動進行了翔實的點評，并對表揚優(yōu)異的學(xué)生進行了獎賞，很多學(xué)生都感受到了學(xué)英語的魅力和樂趣，從而極大地改變了他們平時學(xué)英語無精打采的局面。因此，評價的對象要多元化，要因人而異、因情而異，要積極關(guān)注學(xué)生的興趣點，收集學(xué)生身上的點滴閃發(fā)點，從而創(chuàng)造性地開展各種過程性或表現(xiàn)性評價活動。
　　三、評價方式多元化
　　評價是一種心靈對心靈的交流，中職學(xué)生自尊心較強，生活實踐性較強，因而教師要創(chuàng)新多種評價方式，整合多種評價手段，綜合運用形成性評價和終結(jié)性評價兩種手段。在實施形成性評價時，教師要本著以學(xué)生的成長和發(fā)展為本的原則，對學(xué)生進行動態(tài)的常規(guī)的評價，真正彰顯學(xué)生的成長優(yōu)勢和內(nèi)驅(qū)力。中職課堂的評價應(yīng)以形成性評價為主，積極關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)的努力程度和參與度，推進表現(xiàn)性評價，讓學(xué)生釋放自我應(yīng)有的能量，這也體現(xiàn)了以人為本的客觀要求；終結(jié)性評價要著重考查學(xué)生的綜合語言運用能力，因為中職學(xué)生英語課堂需突出其實踐性和交際性的目的，只有以運用為目的、以交流為目的、以創(chuàng)新為目的的評價，才能真正體現(xiàn)學(xué)以致用、在用中學(xué)的現(xiàn)實需求。同時，教師還要創(chuàng)新其他評價手段，如讓學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組內(nèi)評等新穎別致的方式，讓學(xué)生在評價中找到自己的立足點和閃光點，從而更加準確地定位自己在學(xué)生中的坐標?！堵毥逃⒄Z教學(xué)大綱》確定了每單元的教學(xué)目標、內(nèi)容及重、難點。同時，還根據(jù)英語學(xué)科特點，確定了考核項目：階段性評價項目——A.單元測試（語音、詞匯、短語、聽力、寫作）、B.期中、C.期末考試；過程性評價項目——單詞聽寫、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、口語演講、朗讀課文等。因此，教師要以創(chuàng)新的眼光、新穎的手段，創(chuàng)造性地用教材教，既要突出以學(xué)生為主體的評價目標，也要注重不時地評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度與價值觀的綜合表現(xiàn)。
　　四、評價反饋多元化
　　評價要有反饋，反饋是檢驗新課程評價的一面鏡子，如何利用評價結(jié)果，反思結(jié)果，從而重新審視評價的初衷和過程，對中職英語評價改革具有十分重要的意義。在教學(xué)中，教師要從減輕學(xué)生壓力、促進學(xué)生發(fā)展的目的出發(fā)，加強對評價結(jié)果的客觀分析、說明和交流，從而形成有利于學(xué)生自我評價和自我促進的評價氛圍與效應(yīng)。如我在日常的教學(xué)評價中，既對學(xué)生的成績進行書面記錄，又把學(xué)生在一段時間內(nèi)的成長活動記錄在案，從而更加客觀地反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進步。同時，我還經(jīng)常布置一些創(chuàng)新型的作業(yè)，如中職學(xué)生社會實踐活動較多，我便布置了一些應(yīng)用文的寫作、網(wǎng)上公文寫作、英文郵件的發(fā)送等，這樣既提升了學(xué)生的運用能力，也反饋了學(xué)生的實際英語運用能力。又如在商貿(mào)公司實習(xí)時，我就布置一些口譯練習(xí)和涉外對話能力等，讓學(xué)生主動地參與自我評價、自我提升、自我反饋，從而形成中職學(xué)生英語多元評價的良性循環(huán)。
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