注重小組合作探究 放飛學(xué)生成長(zhǎng)夢(mèng)想

　　摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的方式是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的重要方式之一。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，注重從小培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力，讓學(xué)生在小組合作探究中創(chuàng)造性地解決問題，不斷提高課堂教學(xué)效率，全力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，完善和健全學(xué)生的人格。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)化方法；小組合作；放飛夢(mèng)想
　　在教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)“師生之間、學(xué)生之間”相互交往共同探究的過程。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生交往互動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)分工協(xié)作、交流討論、互幫互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)前，小組合作已被廣大數(shù)學(xué)教師接受并廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)改進(jìn)、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)等方面起到了較好的輔助作用，促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。
　　一、深入研究，整合梳理，剖析小組合作學(xué)習(xí)的問題及誤區(qū)
　　筆者通過多年來的教學(xué)實(shí)踐和廣泛深入的調(diào)查研究，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方面存在的問題進(jìn)行了梳理、整合，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是為了應(yīng)付公開課、研討課時(shí)臨時(shí)湊合而成，學(xué)生之間缺乏必要的訓(xùn)練和密切的配合，小組成員之間缺乏必要的合作技能和人際交流，不具備合作的協(xié)調(diào)性、協(xié)作性和協(xié)同性。有的教師為了適應(yīng)新課程改革的需要，引導(dǎo)學(xué)生廣泛深入地參與，為了合作而合作，一有問題，不管合適與不合適，不管問題的難與易，都讓學(xué)生參與合作探究，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，造成學(xué)生沒有參與學(xué)習(xí)、參與合作、參與探究的興趣，不但浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，而且教學(xué)效率未能得到提升。有的教師在教學(xué)中在沒有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入思考的基礎(chǔ)上就組織學(xué)生進(jìn)行小組之間的探究討論，學(xué)生缺乏對(duì)問題的自我感知，對(duì)問題沒有經(jīng)過深思熟慮、深入思考就匆忙展開對(duì)問題的討論，會(huì)使優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了學(xué)習(xí)探究的主要職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬地位，盲目應(yīng)付。這樣，會(huì)造成有的學(xué)生坐享其成，有的學(xué)生盲目隨從、人云亦云，這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了學(xué)習(xí)中的疑難，卻在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于小組合作學(xué)習(xí)的真諦。
　　二、把握原則，分層推進(jìn)，開展小組合作學(xué)習(xí)的方法與原則
　　1. 堅(jiān)持科學(xué)分組的原則
　　引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要立足學(xué)生的生活實(shí)際和接受能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要了解掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，從便于管理的角度出發(fā)，將情感愛好、學(xué)習(xí)能力相同的學(xué)生作為一個(gè)層次的群體，把學(xué)生分為“優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生”三個(gè)層次群體，突出“中間大，兩頭小”的特點(diǎn)，在確定學(xué)生組別時(shí)，教師所依據(jù)的不能僅僅是學(xué)生的成績(jī)，還要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，進(jìn)行全面綜合的考慮。
　　2. 堅(jiān)持分類要求的原則
　　在開展好學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，教師要立足教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，為每一個(gè)層次的學(xué)生確定與之相適應(yīng)的目標(biāo)要求，并注意層次的梯度延伸，一般對(duì)優(yōu)秀生提出一些難度較高的要求，對(duì)中等生提出適當(dāng)拔高要求，對(duì)學(xué)困生讓其掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)等，做到分層推進(jìn)、區(qū)別對(duì)待。
　　3. 堅(jiān)持動(dòng)態(tài)管理的原則
　　學(xué)生是具有獨(dú)立個(gè)性與發(fā)展能力的個(gè)體，在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、感知能力與學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)隨著時(shí)間推移而發(fā)生變化。因此，教師要適時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并隨之調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層管理，學(xué)生達(dá)到了哪一級(jí)層次標(biāo)準(zhǔn)，就進(jìn)行“升格”或“降格”，營(yíng)造你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
　　三、合理分組，創(chuàng)設(shè)情境，提升小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策和建議
　　1. 合理分組兼顧實(shí)力均衡
　　教師要從兼顧各小組實(shí)力的均衡來安排“小組合作學(xué)習(xí)”的對(duì)象，讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、組織能力強(qiáng)、協(xié)作能力好的學(xué)生負(fù)責(zé)本小組的學(xué)習(xí)、組織活動(dòng)，對(duì)小組成員進(jìn)行明確分工，讓各小組成員各負(fù)其責(zé)，讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不對(duì)小組成員進(jìn)行合理安排，由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，整個(gè)探究合作過程會(huì)如同一盤散沙，成員之間從合作中就不會(huì)得到提高。
　　2. 積極營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍
　　創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受、喜聞樂見的教學(xué)情境，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且學(xué)生的主體地位也得到了有效的尊重。如筆者在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是它的二分之一嗎？”多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)，少數(shù)認(rèn)為不對(duì)。我讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分成兩組討論。持正方觀點(diǎn)的雙方通過動(dòng)手操作實(shí)踐，通過折、撕的辦法，得出了反方同學(xué)的觀點(diǎn)的正確性：“題中沒寫‘平均分’，怎樣分都行。”最后，學(xué)生們達(dá)成了共識(shí)。這一教學(xué)方式，不但使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了鍛煉，而且讓學(xué)生感受到成功的愉悅。
　　3. 把握小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)
　　在教學(xué)過程中，教師不能讓學(xué)生進(jìn)行天馬行空的討論，而是要選擇好有利的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在教師的精心組織指導(dǎo)下進(jìn)行探究討論活動(dòng)。教師要在學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生討論；要在學(xué)生探究重點(diǎn)難點(diǎn)問題時(shí)，學(xué)生的思維方式、思考路徑、受阻時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展討論；要在學(xué)生對(duì)探究的問題未能得出正確的結(jié)論之前，引導(dǎo)學(xué)生討論；要在有效拓展學(xué)生思維的寬度和廣度時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論。
　　總之，教師只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從他人的智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人的潛能，放飛個(gè)人成長(zhǎng)的夢(mèng)想。
　　參考文獻(xiàn)：
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