英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)

　　摘 要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，提問(wèn)設(shè)計(jì)要注意做到因人而異、因材施教，提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮一個(gè)“度”和“巧”，要考慮如何正確處理學(xué)生的回答。無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)影響到閱讀教學(xué)的成敗。當(dāng)前，把提問(wèn)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革，是英語(yǔ)教學(xué)探究中一個(gè)重要的課題。
　　關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；提問(wèn)設(shè)計(jì)；改革
　　在初中英語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)會(huì)直接影響到閱讀教學(xué)的質(zhì)量。課堂提問(wèn)要求教師應(yīng)做到有的放矢地啟發(fā)學(xué)生靈活地利用已經(jīng)具有的學(xué)問(wèn)，解答老師所提出的一系列問(wèn)題，進(jìn)一步使他們?cè)鲩L(zhǎng)新的知識(shí)。如果教師提問(wèn)設(shè)計(jì)得恰當(dāng)、靈活，就能夠順利地把學(xué)生帶到“問(wèn)題情境里邊”，學(xué)生就會(huì)與其產(chǎn)生共鳴，從而激起學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和對(duì)閱讀的渴望，逐漸養(yǎng)成表達(dá)的樂(lè)趣和風(fēng)氣。鼓動(dòng)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)、增長(zhǎng)才干；充分地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生通過(guò)合作互助學(xué)習(xí)、探究、思考、吸取知識(shí)、勇于探索，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力能起到十分重要的作用。對(duì)于設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)把提問(wèn)的質(zhì)量擺在第一位，做到鮮明具體，富有啟發(fā)性，難易適度，容易理解，適合學(xué)生的口味，使學(xué)生的思維有回旋余地，而不能含糊不清，不置褒貶；提問(wèn)要起到檢驗(yàn)思維能力的作用，不動(dòng)一番腦筋是不可能回答上來(lái)的，只要經(jīng)過(guò)思索，就一定能回答上來(lái)的；提問(wèn)的對(duì)象盡量做到不落一人，對(duì)不同檔次的問(wèn)題要分別讓不同智力的學(xué)生來(lái)解答。同時(shí)，教師對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)要事先計(jì)劃好，不能信口開(kāi)河。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，做到精心安排，甚至對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的若干解答，應(yīng)該如何分析、如何訓(xùn)練學(xué)生能力等，都要提前進(jìn)行演練，做好揣測(cè)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)，應(yīng)該做好如下幾方面工作。
　　一、提問(wèn)要能夠誘發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣
　　假若教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題幾乎可以不動(dòng)腦筋就能回答，那么學(xué)生就會(huì)信口開(kāi)河、一哄而上，學(xué)習(xí)場(chǎng)面看似十分熱烈，其實(shí)這只是一種虛假的積極現(xiàn)象，學(xué)生的思想仍然停留在低級(jí)階段，起不到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的作用。所以，教師設(shè)計(jì)提問(wèn)要按照學(xué)生的邏輯思維規(guī)律，不超出學(xué)生的水平，換幾個(gè)角度，換幾個(gè)說(shuō)法，凡問(wèn)必曲，既能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，又能增強(qiáng)學(xué)生的智力，使他們努力學(xué)好英語(yǔ)。
　　二、提問(wèn)設(shè)計(jì)要符合逐檔遞進(jìn)逐次攀登的要求
　　教師圍繞教學(xué)目的，注意把教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)設(shè)計(jì)一些過(guò)渡性的問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的真實(shí)水平，設(shè)法化難為易、化繁為簡(jiǎn)，環(huán)環(huán)相扣，分步驟解決難題，按照心理學(xué)和教育學(xué)的觀點(diǎn)去衡量，這是完全合乎人們認(rèn)知規(guī)律的。
　　三、巧妙地設(shè)計(jì)提問(wèn)
　　在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)題型進(jìn)行鉆研一番。因?yàn)閺目v向角度衡量，必須考慮到課堂教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的不同情況；從橫向角度衡量，又要涉及到教材內(nèi)容和學(xué)生群體有所差別?？v橫關(guān)系如此復(fù)雜地交織在一起，只能采用多種提問(wèn)方法發(fā)揮不同的教學(xué)能力，才能適應(yīng)提問(wèn)的運(yùn)行規(guī)律。這就要求教師要獨(dú)辟蹊徑，在“巧妙”上大做文章：
　　1. 運(yùn)用不同提問(wèn)方式
　　如投石問(wèn)路式、挑選對(duì)比式、增添補(bǔ)續(xù)式、跟蹤探因式、查驗(yàn)整理式等。
　　2. 重視操作掌控方法
　　把握好提問(wèn)的機(jī)會(huì)、提問(wèn)的目標(biāo)、提問(wèn)的方法、回答的點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。
　　3. 預(yù)防提問(wèn)可能帶來(lái)的負(fù)作用
　　注意提問(wèn)忌諱過(guò)于深、過(guò)于偏、過(guò)于全、過(guò)于淺、過(guò)于濫。
　　4. 強(qiáng)化提問(wèn)的邏輯性
　　提問(wèn)要合情合理，深度要適當(dāng)，概念要清楚，表達(dá)要精確，答案要準(zhǔn)確。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)設(shè)計(jì)得是否“巧妙”，愈加顯示出其重要作用，影響到是否能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，是否能夠提高教學(xué)質(zhì)量。
　　四、提問(wèn)設(shè)計(jì)要有一個(gè)“度”
　　這個(gè)“度”的含義應(yīng)該是廣義的，即包含提問(wèn)設(shè)計(jì)的難易度、深淺度、跨度、角度、精度、密度等，重點(diǎn)是提問(wèn)設(shè)計(jì)中的難易度的掌控。因?yàn)樘釂?wèn)只有達(dá)到一定難度，才會(huì)激起學(xué)生的探究欲望，才會(huì)把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維火花，才會(huì)感受到智力角逐的快樂(lè)。當(dāng)然，還要照顧到大多數(shù)學(xué)生的智力水平。這就需要教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要吃得準(zhǔn)，一針見(jiàn)血，恰如其分。教師不可單憑主觀臆斷，而是要認(rèn)真調(diào)查研究，將心比心地為學(xué)生設(shè)想。假若問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)造成學(xué)生滿不在乎，因而失去提問(wèn)的價(jià)值，耗費(fèi)教學(xué)時(shí)間；假若問(wèn)題太偏，令學(xué)生望而生畏，就會(huì)破壞學(xué)生的積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和自信。
　　五、對(duì)于學(xué)生的回答點(diǎn)評(píng)要慎重
　　處置學(xué)生的回答，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)說(shuō)，不會(huì)不加理睬，而會(huì)作出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不可能被省略。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答應(yīng)該充分肯定學(xué)生哪些地方回答得精彩、回答得正確，哪些地方回答得不夠正確，幫助其分析出原因。這樣，就能使學(xué)生了解自己對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解程度如何，有一個(gè)是非清楚、界限分明的結(jié)論，促使思維能力不斷得到提高。同時(shí)，最忌諱的是教師對(duì)學(xué)生的回答作出含糊不清、含糊其辭的點(diǎn)評(píng)，甚至不作點(diǎn)評(píng)。
　　總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以看做是一個(gè)極其復(fù)雜的多因素的動(dòng)態(tài)機(jī)關(guān)，它的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)影響到閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，必須予以重視，不可粗心大意。由于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，所以應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行全面的理論研究和反復(fù)的實(shí)踐探究。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)是否能夠取得成功，是否真正發(fā)揮出作用，關(guān)鍵要靠教師做到既備課又備人，設(shè)計(jì)出什么樣的問(wèn)題、層次深淺的設(shè)置、對(duì)“度”的限制、對(duì)“巧妙”的探索等，都要在深入教材和了解學(xué)生方面下大工夫。教師只有在深入研究教材、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)之上，才能對(duì)提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)、指引的辦法、假想的結(jié)果，作出合乎實(shí)際的判斷，而不是為所欲為，隨意提問(wèn)。
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。ㄍㄎ伎h通和初級(jí)中