口語交際教學(xué)策略之我見

　　修訂后的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》最引人注目之處就是將原有“大綱”的教學(xué)內(nèi)容與要求中的“聽話、說話”改為“口語交際”。這是信息化時(shí)代的必然選擇，也是小語教改逐步深化的標(biāo)志，更是小語教學(xué)現(xiàn)代化的需要。以往，在低年級(jí)也很重視對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，如看圖說話、寫話，續(xù)編故事、復(fù)述課文等。但這種訓(xùn)練偏重獨(dú)白的言語練習(xí)，把“聽”和“說”人為割裂，分而治之，忽視了言語的交際功能，使聽者和說話者沒有直接的言語交流，缺乏“雙向互動(dòng)”，學(xué)生學(xué)得辛苦，學(xué)得被動(dòng)?！翱谡Z交際”一法的提出明確了“聽說”訓(xùn)練的性質(zhì)，將聽、說二者聯(lián)結(jié)起來，揭示了它們的共時(shí)性和整體性。這就要求我們教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，以兒童的發(fā)展為本，融觀察物狀、討論、敘事等為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)。
　　一、立足課堂，加強(qiáng)訓(xùn)練
　　1. 用活“口語交際”教材，激發(fā)交際欲望
　　蘇教版“口語交際”訓(xùn)練內(nèi)容豐富、形式活潑，每次口語交際都配有圖畫，還精心設(shè)計(jì)了提示或問題。縱觀四冊(cè)教材，其訓(xùn)練內(nèi)容之豐、訓(xùn)練形式之活、訓(xùn)練方法之趣、訓(xùn)練手段之新是以往的教材所不及的。在教學(xué)時(shí)，我們首先要立足教材，發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，充分挖掘教材中合適的訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)兒童所喜聞樂見的場(chǎng)景，從而激發(fā)孩子口語交際的愿望，提高口語交際能力。如何在課堂這一的特定封閉的環(huán)境中再現(xiàn)生活？我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境，模擬現(xiàn)實(shí)生活不失為一條可行的方法，其途徑有：
　　（1）表演法。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可指名學(xué)生或師生共同表演模擬中的角色，把靜態(tài)畫面轉(zhuǎn)化為形象的表情和身姿，雖然參與表演的只是少數(shù)人，但針對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語氣，大家可各抒己見，來進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)論，共同擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演的角色。這樣，通過表演來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的感悟和語言的訓(xùn)練，教學(xué)效果同樣顯著。
　?。?）創(chuàng)設(shè)情境法。這種方法較適用于介紹一種事物或景點(diǎn)，通過實(shí)踐，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生各種疑問和設(shè)想，能引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。例如教學(xué)蘇教版語文第四冊(cè)練習(xí)二的言語交際“我愛吃的水果”中，題目要求學(xué)生說寫自己最愛吃的一種水果的形狀、顏色及味道。為避免學(xué)生說寫時(shí)過于單調(diào)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：有一天，小熊的媽媽生病了想吃水果，小熊就來到了水果商場(chǎng)。賣蘋果的小猴、賣草莓的麻雀阿姨及賣香蕉的大象奶奶都希望小熊買自己的商品，他們會(huì)怎樣向小熊介紹自己的商品呢？我把學(xué)生分成三大組，分別代表這3位營業(yè)員，先討論，再推薦發(fā)言。小熊將根據(jù)他們的介紹選擇購買對(duì)象，其競(jìng)爭(zhēng)的激烈可想而知！這樣，學(xué)生會(huì)興趣盎然地進(jìn)入情境，把自己的真情實(shí)感融入自己扮演的角色中，從而引起他們心靈的震撼和情感的共鳴，使其產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲、如見其人的感受，增強(qiáng)了他們的想象力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，其口語交際的能力也得到了有效的鍛煉。
　　2. 利用語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬訓(xùn)練渠道
　　“新大綱”指出：“要利用語文的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力?！边@就要求我們要充分利用文本資源，創(chuàng)造性地利用教材，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，拓展生發(fā)一些學(xué)生感興趣的交際話題，從而激發(fā)全員參與的熱情。如描述畫面、復(fù)述課文、續(xù)編課文、質(zhì)疑問難等，并采用諸如看說結(jié)合、聽說結(jié)合、想說結(jié)合、評(píng)說結(jié)合、做說結(jié)合等方式方法，生動(dòng)活潑地進(jìn)行聽說訓(xùn)練。比如學(xué)完《狐貍和烏鴉》后，由教師扮演記者采訪“小烏鴉”“小狐貍”，去詢問烏鴉為什么把好不容易覓來的肉輕易地掉下？去問狐貍為什么能把烏鴉的肉騙到手？這樣的形式既活潑又生動(dòng)，使學(xué)生感到新奇有趣。
　　二、結(jié)合生活實(shí)際，隨機(jī)訓(xùn)練
　　1. 緊扣生活，隨機(jī)訓(xùn)練
　　口語交際是日常的生活交際，學(xué)生豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了源頭活水。所以，教師應(yīng)用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活感知、生活積累來加強(qiáng)口語交際能力的訓(xùn)練。如自我介紹、口述見聞（讓學(xué)生從自己身邊看到、聽到的最喜歡的事情，或從電視、廣播、電影、報(bào)刊中吸收的信息中，選一兩條，抓住中心，按一定的順序簡(jiǎn)單地講給大家聽）、工作匯報(bào)（在完成衛(wèi)生工作、整理圖書、出黑板報(bào)等任務(wù)后，向老師、同學(xué)匯報(bào)，并接受大家咨詢）等，也可聯(lián)系家長配合學(xué)校做好這項(xiàng)工作。又如在學(xué)生學(xué)完《學(xué)會(huì)做客》一課后，請(qǐng)學(xué)生的父母利用雙休日帶孩子到親友家去做客，要求孩子動(dòng)腦策劃展開做客的程序，然后請(qǐng)父母把孩子做客的經(jīng)過反饋給老師。這樣，學(xué)生在學(xué)校、家庭中能與其他成員常交流、多表達(dá)，久而久之，他們便會(huì)語言流暢、見解獨(dú)特。
　　2. 延伸課外，拓展訓(xùn)練
　　有組織、有計(jì)劃地拓寬口語交際話題是口語交際的重要策略，但捕捉生活中的偶發(fā)事件，一樣能讓學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的傾訴欲望和溝通沖動(dòng)?？谡Z交際是一個(gè)動(dòng)態(tài)的行為過程，是一種“情境語言”，因此，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)交際作用非常明顯。所以，教師必須千方百計(jì)為學(xué)生營造寬松和諧、妙趣橫生的生活場(chǎng)景。記得有一次，我特意改變了一下發(fā)型，戴了一副眼鏡，挎著皮包進(jìn)了教室，學(xué)生看到我的裝束都驚訝極了，教室里鴉雀無聲。我邊走邊說：“哎呀！你們家鄉(xiāng)可真是個(gè)好地方，我第一次來就喜歡上這個(gè)地方了。小朋友，你們家鄉(xiāng)什么地方最有名？”大家異口同聲地說：“天目湖。”“哎，那地方挺陌生，能告訴怎么去嗎？天目湖美在哪里？”學(xué)生發(fā)言踴躍，都爭(zhēng)著要當(dāng)小導(dǎo)游。于是，一位位出色的小導(dǎo)游應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)家鄉(xiāng)的介紹極大地滿足了他們的表演欲和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。其實(shí)，課外口語訓(xùn)練內(nèi)容是豐富多彩的，教師只有善于捕捉發(fā)生在學(xué)生周圍的小事，并創(chuàng)設(shè)一種情景交融的情境，才能使學(xué)生從心靈深處受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，極大地釋放每個(gè)學(xué)生的精神活力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力的飛躍。
　　口語交際的訓(xùn)練應(yīng)該是多維度的，我們應(yīng)該把課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的能力。同時(shí)，我們要通過多維度、立體化的訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生的語言，豐富他們的精神世界，使他們做到言之有序、言之有物、言之得體，從而逐步形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。
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