以發(fā)展為內(nèi)核揚(yáng)評(píng)價(jià)之效能

　　摘　要：新課程改革一如既往地堅(jiān)守著一個(gè)基本價(jià)值取向，即努力實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在課堂評(píng)價(jià)上更加應(yīng)當(dāng)貫徹發(fā)展的核心理念，從發(fā)展性評(píng)價(jià)、激勵(lì)功能以及“因材施評(píng)”三個(gè)維度來進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的效能。
　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂評(píng)價(jià)；發(fā)展
　　有效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)與教師教的良性綜合，學(xué)生是積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好組織者、合作者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。而任何一堂課堂都必然會(huì)滲透著評(píng)價(jià)的因子，所以，一堂有效的數(shù)學(xué)課堂必然是數(shù)學(xué)教師能夠游刃有余地實(shí)施課堂評(píng)價(jià)并取得正向效果的課堂。
　　一、把發(fā)展性評(píng)價(jià)理念作為課堂評(píng)價(jià)的核心指向
　　斯塔費(fèi)爾比姆指出：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！睋Q言之，初中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的根本目的指向在于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。長(zhǎng)久以來，教師一方面對(duì)評(píng)價(jià)的存在及其功能的發(fā)揮抱著一種似有似無的心理狀態(tài)，任憑自己對(duì)學(xué)生的言語和行為馳騁于課堂之間，毫無章法；另一方面，教師難以擺脫課堂評(píng)價(jià)的“權(quán)威角色”，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)成為了教師單向的話語權(quán)輸出平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成了極大的創(chuàng)傷。因此，初中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)要發(fā)生改觀，首先必須堅(jiān)持不懈地以發(fā)展性理念作為評(píng)價(jià)的核心指向。教師胸懷發(fā)展之心，必然會(huì)處處重視學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，學(xué)生獲得發(fā)展性評(píng)價(jià)，也會(huì)鼓舞自身向上的斗志和熱情。例如教師在教授完“基本函數(shù)的概念和特征”后，在黑板上出示了函數(shù)“y=-8x”“y=4x+1”和“y=-■x”，并要求學(xué)生A分別指出這三個(gè)函數(shù)的所屬類型，結(jié)果學(xué)生A混淆了這三者之間的關(guān)系，這時(shí)教師的評(píng)價(jià)就至關(guān)重要，是指責(zé)？還是虛心指出其錯(cuò)誤所在，并寄予厚望？顯然應(yīng)當(dāng)選擇后者，以發(fā)展之心促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
　　二、揮灑課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能
　　人類行為的激勵(lì)模式理論指出，個(gè)體由于內(nèi)外誘因的刺激而產(chǎn)生內(nèi)在需要，這種需要會(huì)激發(fā)個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)，從而引起積極的行為反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。例如，馬斯洛的需要層次理論就是利用各個(gè)層次的實(shí)現(xiàn)所能帶來的預(yù)設(shè)快感為誘導(dǎo)因子，促使人們孜孜不倦地追求向上的生活。因此，課堂評(píng)價(jià)作為一種象征性的人與人之間的管理活動(dòng)，應(yīng)把激勵(lì)作為課堂評(píng)價(jià)的功能要點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。首先，以正向激勵(lì)為主，負(fù)向激勵(lì)為輔。研究表明，正向激勵(lì)比負(fù)向激勵(lì)更能夠發(fā)揮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎瓦M(jìn)取精神，因此，初中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以正向激勵(lì)來導(dǎo)引學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，在正向激勵(lì)無法發(fā)揮效能后，可考慮以反向激勵(lì)激發(fā)學(xué)生的斗志。例如對(duì)于學(xué)優(yōu)生應(yīng)當(dāng)盡可能采取正向激勵(lì)措施，而對(duì)于學(xué)困生，應(yīng)當(dāng)首先采用正向激勵(lì)來誘發(fā)其向上潛能和信心，在無法發(fā)揮作用后再考慮以負(fù)向激勵(lì)來催促其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。其次，巧用言語激勵(lì)。初中生正處于青春期發(fā)育階段，爭(zhēng)強(qiáng)好勝與虛榮心是他們年齡階段的心理象征機(jī)制，而且，初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性、基礎(chǔ)性和連貫性較強(qiáng)的學(xué)科，所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的情境和目的施以言語性激勵(lì)，讓學(xué)生獲得源源不斷的競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力，不僅方便持久，而且能夠保持學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的連貫性。
　　三、著力個(gè)體內(nèi)差異，用準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式
　　在平時(shí)考查和研究中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師會(huì)有這樣的言語：“同學(xué)們，你們理解了嗎？”然后在一片嘈雜聲后，教師再說：“好的，同學(xué)們非常棒！”這種評(píng)價(jià)方式容易了解到整體性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，但難以考查個(gè)體的實(shí)際掌握情況，容易對(duì)個(gè)體造成學(xué)習(xí)上的打擊和傷害。課堂評(píng)價(jià)除了運(yùn)用整體性評(píng)價(jià)之外，必須借助個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的方法，根據(jù)不同學(xué)生采取不同的方式，以考量學(xué)生個(gè)體對(duì)課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。這樣，不僅能夠深入課堂內(nèi)部，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理機(jī)制和現(xiàn)實(shí)情況，而且能夠幫助自身改善教學(xué)方式，用準(zhǔn)評(píng)價(jià)法則，以不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。
　　例如教授“一元二次方程的解”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師講完例題后，可先對(duì)全班同學(xué)咨詢掌握情況，在獲得肯定呼聲后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)，讓學(xué)生到黑板上演示自己的解題過程。如教師可分別出示“方程x2-4＝0的根為？”“方程（x-3）（x+4）=0的兩根為？”和“方程x(x-2)=0的兩根為？”三道題目，再讓三個(gè)數(shù)學(xué)水平相異的同學(xué)各自演示一題，然后根據(jù)這三位不同學(xué)生的解題情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生的情況實(shí)行不同的評(píng)價(jià)方式，如對(duì)學(xué)習(xí)較好而且解題完全正確的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予充分的肯定，對(duì)學(xué)習(xí)中等的那位同學(xué)應(yīng)當(dāng)注重從他的潛能開發(fā)、能力提高以及細(xì)心程度等視角來評(píng)價(jià)他，而對(duì)于學(xué)習(xí)較差的同學(xué)應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握著手來實(shí)施評(píng)價(jià)，并借機(jī)以其解答的題目為例題再向其演示一次，然后以相似題目再施以考查，讓其在解答中獲得成功的體驗(yàn)。
　　參考文獻(xiàn)：
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