語(yǔ)文教學(xué)策略運(yùn)用該有個(gè)“度”

　　課程改革的深度推進(jìn)促使了語(yǔ)文教學(xué)更趨于人文特點(diǎn)。但是，我們應(yīng)該透過(guò)這一變化冷靜地思考：要使得課堂呈現(xiàn)真正意義上的人文，還必須思考一些課堂教學(xué)中教學(xué)策略使用的過(guò)度現(xiàn)象。
　　問(wèn)一問(wèn)：學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)過(guò)度了嗎？
　　興趣始終是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力之源，教師們都有這樣的共識(shí)。于是，在教學(xué)中，教師們總會(huì)想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，成為作者的知音，成為文本主人公的知己。但是，教師不能將“尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生興趣”演繹到危險(xiǎn)的邊緣。我們都有這樣的一個(gè)印象：在課堂上點(diǎn)名學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，為了有效地關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生，讓全體學(xué)生都能感興趣地朗讀，會(huì)要求學(xué)生選擇自己喜歡的小節(jié)，練習(xí)一下；然后，全班點(diǎn)名讀書(shū)，而且只讀自己喜歡的一小節(jié)。這樣的現(xiàn)象，在一些公開(kāi)課教學(xué)中，更是明顯。我們不禁要思考：這樣就能培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣了嗎？這樣的朗讀有沒(méi)有值得可以商榷的地方？
　　筆者以為，尊重學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式和研究資源，這樣的觀點(diǎn)非常正確。但是在激發(fā)興趣的時(shí)候，我們需要考慮其科學(xué)性，不能為了過(guò)度的興趣激發(fā)而違背科學(xué)的規(guī)律。在這一教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生自由選擇朗讀內(nèi)容，就存在亟待商量的地方。首先，學(xué)生的年齡小，對(duì)文本的理解和選擇有很大的片面性，有的學(xué)生會(huì)選擇簡(jiǎn)單的容易讀的小節(jié)展示，有的學(xué)生僅僅憑借著自己的個(gè)人看法選擇朗讀的內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的隨意性、短暫性和盲目性就出現(xiàn)了。而當(dāng)這種現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)候，我們應(yīng)該思考一下：如此的興趣激發(fā)，其效度怎么樣呢？再則，一篇文章本來(lái)就是一個(gè)完整的整體，如果教師一味地將教材割裂開(kāi)來(lái)，會(huì)影響作品的整體美感，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本、感悟文本有百害而無(wú)一利。這樣，學(xué)生朗讀水平何來(lái)提高呢？
　　問(wèn)一問(wèn)：課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用過(guò)度了嗎？
　　課堂教學(xué)中，教師利用評(píng)價(jià)作為營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏、激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略，已經(jīng)被教師運(yùn)用得爐火純青。事實(shí)上，自從教師開(kāi)始關(guān)注評(píng)價(jià)以來(lái)，課堂教學(xué)的效果的確因此得到了有效提高。從正面的表?yè)P(yáng)激勵(lì)，到反向的否定性評(píng)價(jià)，教師都在研究，都在運(yùn)用。
　　但是，不論是正面的評(píng)價(jià)，還是反面的評(píng)價(jià)，還是發(fā)展性的評(píng)價(jià)，都存在著令人深思的地方。有位教師在教學(xué)《月光啟蒙》一文的時(shí)候，剛開(kāi)始上課，為了讓教學(xué)能從問(wèn)題開(kāi)始，他要求學(xué)生在初讀課文的同時(shí)，提出幾個(gè)問(wèn)題，然后由問(wèn)題引發(fā)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，解決提出的問(wèn)題。開(kāi)始幾個(gè)孩子提出的問(wèn)題很普通，一般孩子都能提出來(lái)，這時(shí)有個(gè)孩子提出一個(gè)問(wèn)題：“月光下，母親到底給了我什么樣的啟蒙教育？”這時(shí)候，教師眼睛一亮：“這個(gè)問(wèn)題提得真妙呀，是老師聽(tīng)到的提出的最好的問(wèn)題了。大家給他掌聲?！?br/>　　誠(chéng)然，這一問(wèn)題的思維含量是非常高的，需要學(xué)生真正走進(jìn)文本，而且在文章字里行間走上好幾個(gè)來(lái)回，才能真正回答出來(lái)。但是，即便這樣的問(wèn)題提得再好，最好也不要用“最”字當(dāng)頭呀！要知道，教師如此的評(píng)價(jià)，其他的同學(xué)呢？他們也提出了問(wèn)題呀！或許正因?yàn)榻處熯@樣一個(gè)“最”字當(dāng)頭的評(píng)價(jià)，其他孩子會(huì)悄悄地放下已經(jīng)舉起的小手，從此不敢輕易發(fā)表的自己的看法了。
　　類似的過(guò)度評(píng)價(jià)還有很多，比如：“你讀得真好，連老師都不如你了！”咱們且不談學(xué)生讀書(shū)是不是真的超過(guò)了老師的水平，即便有了超過(guò)的可能，也不能因此用這樣的評(píng)價(jià)，讓其他期待展示的孩子望而卻步。這樣的超過(guò)度的評(píng)價(jià)，可能激發(fā)的只是個(gè)別學(xué)生內(nèi)驅(qū)力和積極性，更多的學(xué)生則會(huì)因此而難舉小手。
　　問(wèn)一問(wèn)：合作學(xué)習(xí)運(yùn)用過(guò)度了嗎？
　　筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，課堂上，教師為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理念，在學(xué)生自己經(jīng)過(guò)構(gòu)思編好故事以后，準(zhǔn)備組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。于是，教師這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，剛才大家想得都非常認(rèn)真，現(xiàn)在，該是將自己的故事與大家分享的時(shí)候了。你可以與你周圍的同學(xué)分享，也可以離開(kāi)自己的位置，找到你好朋友，與好朋友分享你的收獲?！苯處熢捯魟偮洌瑢W(xué)生紛紛離開(kāi)自己的位置，頓時(shí)教室里開(kāi)始熱鬧起來(lái)。但是，還有一些同學(xué)孤單地坐在座位上，顯然，他們沒(méi)有找到自己的朋友，或者壓根就沒(méi)有自己的好朋友。如此的合作學(xué)習(xí)顯然不合理，這樣的合作顯然成了朋友多的學(xué)生交流的好機(jī)會(huì)，而對(duì)于一些性格孤單、少有朋友的學(xué)生，他們會(huì)因此顯得更加孤僻。這里，他們就顯然成了被“以人為本”遺忘的角落。
　　因此，筆者以為，恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生合作精神的形成，降低問(wèn)題的研究難度，提高學(xué)生的探究水平，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，但是不合理的過(guò)度的合作學(xué)習(xí)，往往使得學(xué)生不能靜心思考研究，降低了合作效果。甚至，會(huì)讓合作學(xué)習(xí)成為少數(shù)學(xué)生展示的平臺(tái)，而其他的學(xué)生則成了合作小組中的觀眾，因?yàn)樗麄兪チ藙?dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手的機(jī)會(huì)。如此的合作，其價(jià)值在哪里呢？
　　當(dāng)然，課堂上的教學(xué)策略運(yùn)用過(guò)度的現(xiàn)象還有很多，比如過(guò)度營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍等。筆者以為：我們需要不斷反思優(yōu)化教學(xué)策略，這樣才能為學(xué)生，也為自己呈現(xiàn)出簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單而扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。
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