如何在中小學(xué)階段開展英語閱讀教學(xué)

　　摘　要：英語閱讀教學(xué)中的閱讀過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和積累詞匯，培養(yǎng)語感，豐富語言知識，提高語言運用能力，還可以訓(xùn)練發(fā)展英語思維能力。
　　關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語閱讀；教學(xué)活動
　　在多年的英語教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在閱讀理解方面一直是個弱點，在歷次考試中失分較多。對于這一點，學(xué)生著急，老師也著急。那么，怎樣才能有效提高中小學(xué)生的閱讀能力呢？
　　首先，必須讓學(xué)生了解閱讀是什么。閱讀是不是要認識語篇中的所有單詞？當(dāng)然不是。在本質(zhì)上，閱讀理解是閱讀者基于自己對文字等印刷符號的識別能力、閱讀圖式，從閱讀材料中辨識作者預(yù)設(shè)的信息，建構(gòu)閱讀者對閱讀的自我理解的語言與心理認知行為。美國著名語言學(xué)家道格拉斯布朗曾經(jīng)在他的語言教學(xué)原則一書中指出：“語言的最高境界不是掌握語言形式以完成語言交流功能。”閱讀教學(xué)中的閱讀過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和積累詞匯，培養(yǎng)語感，豐富語言知識，提高語言運用能力，還可以訓(xùn)練發(fā)展英語思維能力。目前，語篇是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要內(nèi)容之一，它以比較完整的語言組織形態(tài)、多元的語言要素向?qū)W生傳遞相關(guān)的英語語言信息，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫等多項語言學(xué)習(xí)活動獲取相關(guān)的語言信息、語言知識與技能，在初步的英語閱讀興趣、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度價值觀得到同步發(fā)展的同時，促進學(xué)生綜合英語語言運用能力的逐步發(fā)展。
　　進入高年級，語篇在長度上逐步增加，內(nèi)容上趨于豐富，所涉及的語匯、句型、語法以及文化等內(nèi)容更為豐富，因此，語篇教學(xué)所承載的內(nèi)涵比一般詞句課或語法課等課型更多、更廣、更深，要求也更高，因此，在高年級語篇教學(xué)為廣大英語教師所注目的同時，層出不窮的問題同樣令很多教師望“篇”興嘆、望“篇”難言、望“篇”卻步，學(xué)生感興趣的是會說的該怎么寫，看到的又該怎么說，既有詼諧的興奮，又有認讀單詞和句子的挑戰(zhàn)。中小學(xué)英語語篇教學(xué)的各個程序的教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)該如何展開，如何在中小學(xué)英語語篇教學(xué)中體現(xiàn)英語語言文化目標(biāo)的教育和有機滲透素質(zhì)教育的一般要求，如何在中小學(xué)英語語篇教學(xué)中正確處理聽、說、讀、寫四項基本技能的關(guān)系，這些都是我們當(dāng)前中小學(xué)英語課堂教學(xué)中需要突破的難題和問題。對于中小學(xué)階段的學(xué)生，我認為教師進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該有一個目標(biāo)，這個目標(biāo)就是：幫助和引導(dǎo)閱讀者構(gòu)建新的閱讀理解的認知圖式，其過程目的則是幫助和引導(dǎo)閱讀者形成新的辨識作為預(yù)設(shè)信息，建構(gòu)自我理解的語言知識和閱讀能力。因此，我認為中小學(xué)英語閱讀教學(xué)也應(yīng)該從這三個層面進行：
　?。?）語言知識學(xué)習(xí)：通過閱讀課文學(xué)習(xí)新的語言知識（通過教材學(xué)習(xí)）。
　?。?）閱讀能力的深度學(xué)習(xí)：精深閱讀，形成新的閱讀能力（通過教材學(xué)習(xí)）。
　?。?）閱讀能力的廣度學(xué)習(xí)：廣泛閱讀，強化深度學(xué)習(xí)獲得的新的閱讀能力（通過課外閱讀學(xué)習(xí)）。
　　也就是說，中小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該包括語言知識教學(xué)、閱讀能力教學(xué)兩大方面。在語言知識學(xué)習(xí)方面，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》作出了明確的規(guī)定。
　　大家都知道，閱讀教學(xué)有很多種，那么，針對中小學(xué)階段應(yīng)該如何開展閱讀教學(xué)呢？本人倡導(dǎo)開展中小學(xué)英語真實閱讀教學(xué)。什么是中小學(xué)英語真實閱讀教學(xué)呢？它的內(nèi)涵則是指：為了提高中小學(xué)英語教育的教育質(zhì)量、教學(xué)效率和教學(xué)成績，中小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該把握教育因素的真實內(nèi)涵，特別是閱讀教學(xué)的真實目的、學(xué)習(xí)者閱讀的真實學(xué)習(xí)目的和動力以及中小學(xué)生進行英語閱讀的真實興趣和真實困難與真實的閱讀學(xué)習(xí)機制等，并在英語教學(xué)中運用語義真實、語境真實、語用真實的閱讀教學(xué)活動中，同時運用真實任務(wù)教學(xué)開展課堂閱讀教學(xué)以及整合課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀，使課外閱讀成為課堂閱讀教學(xué)的有機組成部分。為了實現(xiàn)這個目的，在閱讀教學(xué)中，本人認為應(yīng)該開展以下教學(xué)活動：
　　1. 讀前活動
　?。?）閱讀策略活動。①設(shè)定閱讀目的。這里指學(xué)生對閱讀材料的理解到何種水平？閱讀的速度如何？需要學(xué)生掌握哪種詞匯和語法知識。②確定語言能力和背景知識需求，激活圖示。這一點上，學(xué)生差異較大，要因材施教，耐心啟發(fā)。③確定自上而下閱讀，還是自下而上閱讀。
　?。?）閱讀技能活動。①預(yù)覽活動：篇章結(jié)構(gòu)預(yù)覽、體裁預(yù)覽、圖標(biāo)預(yù)覽、預(yù)習(xí)。②預(yù)測活動：語詞預(yù)測、語言結(jié)構(gòu)預(yù)測、篇章預(yù)測；活動形式包括看圖說話、集思廣益、啟發(fā)、討論。③準(zhǔn)備活動：語詞準(zhǔn)備、結(jié)構(gòu)準(zhǔn)備、知識準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備、興趣準(zhǔn)備。
　　2. 讀中活動
　?。?）閱讀策略活動。①確定預(yù)測是否正確。②確定重點與非重點內(nèi)容。③重復(fù)閱讀以檢測是否理解。④尋求幫助。
　?。?）閱讀技能活動。①詞匯攻略活動：識別、分析、猜測、求助等。②理解技能活動：掃讀、略讀、細讀、重復(fù)閱讀等。③流利技能活動：按照意群閱讀，擴大閱讀視域，獲得詞匯處理技能，獲得理解技能等。
　　3. 讀后活動
　?。?）閱讀策略活動。①用任務(wù)來評估是否理解閱讀語篇。這時教師最好要設(shè)計好恰當(dāng)?shù)膯栴}，以便檢測學(xué)生對閱讀材料是否真正理解。②評估閱讀是否進步。③確定策略是否恰當(dāng)，是否符合任務(wù)需要。④若有需要，調(diào)整策略。
　?。?）閱讀技能活動。①理解評價活動：檢測，推測后續(xù)發(fā)展。②批判性閱讀活動：分析、討論、辯論，提出不同看法或新的思路表達感想。
　　當(dāng)然，怎樣快速地提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力，這是個探索的過程，方法有很多種。以上這些閱讀活動都是按照真實的閱讀目的設(shè)計的，我認為這些是開展真實閱讀教學(xué)時應(yīng)該開展的閱讀教學(xué)活動。當(dāng)然也有很多不足之處，我想每位教師都會為突破這個難關(guān)而去尋找行之有效的方法。
　　參考文獻：
　　[1]魯子問.中小學(xué)英語閱讀教學(xué)理論與實踐[M].北京:中國電力