論數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　教師的評(píng)價(jià)興趣是推動(dòng)認(rèn)識(shí)的機(jī)制，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，固然教學(xué)的成功與否與他們正確的學(xué)習(xí)目的和方法有關(guān)，但也與興趣不可分，很大程度上取決于你的教學(xué)是否激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么，在課堂上如何提高學(xué)生的興趣呢？
　　一、新舊知識(shí)的聯(lián)系可激發(fā)興趣
　　例如講相似三角形的概念時(shí)，教師可提出“一個(gè)三角形在放大鏡下看是否放大了”的問題，讓學(xué)生用放大鏡觀察，進(jìn)而得出放大鏡可以把圖形放大，但角度不變的結(jié)論。如此用放大鏡可以把新舊知識(shí)相聯(lián)系，學(xué)生就容易懂得滿足相似的兩個(gè)條件：對(duì)應(yīng)角相等，對(duì)應(yīng)邊成比例。
　　二、求知的欲望可激發(fā)學(xué)生的興趣
　　在課堂教學(xué)中，我們往往都是采用新舊聯(lián)系，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決新問題。我們引入新的問題時(shí)，應(yīng)利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)“有兩邊及第三邊上的高相等的兩個(gè)三角形全等”這一命題時(shí)，學(xué)生的直覺回答都是真命題，覺得很容易就能推理出，而教師回答的“錯(cuò)誤，此命題是假命題”一說出來，定會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生會(huì)聚精會(huì)神聽完講解，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。
　　三、聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系應(yīng)用激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　如學(xué)習(xí)黃金分割時(shí)，教師提問：“芭蕾舞演員跳舞時(shí)，為什么要踮起腳尖?！薄皥?bào)幕員報(bào)幕時(shí)，站在舞臺(tái)的哪個(gè)位置最佳？”S2jfscmxYxRLySu6FRpe1sLOxI5aneloTSUbAEptifQ=這樣的問題使學(xué)生很感興趣，有興趣探個(gè)究竟。這樣，在教師講解黃金分割的原理時(shí)，在探索新知時(shí)，也不會(huì)感到枯燥、索然無味了。學(xué)生不僅從理論上達(dá)到了理解掌握的目的，同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生在理解掌握的同時(shí)，學(xué)會(huì)了解決實(shí)際問題。又如在利用解直角三角形解決實(shí)際問題這一內(nèi)容中，展現(xiàn)在學(xué)生面前的問題是“如何測量一棵樹的高度”。這個(gè)問題不同于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)問題，這是一個(gè)和實(shí)際生活有關(guān)系的問題，會(huì)引起學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生會(huì)從原理、精確性、操作可行性等多方面來考慮問題。同時(shí)，也會(huì)深刻體會(huì)到學(xué)以致用、通過書本知識(shí)來解決實(shí)際問題之妙。再如在學(xué)習(xí)“加權(quán)平均數(shù)”時(shí)，完全可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生很感興趣的情境，比如競選班級(jí)干部的方法，對(duì)幾位候選人可從組織能力、學(xué)習(xí)成績兩方面進(jìn)行打分，如果選出學(xué)習(xí)委員應(yīng)選哪位同學(xué)，若選出班長又應(yīng)選出哪位同學(xué)呢？如果兩位同學(xué)的總分是相同的又應(yīng)怎樣選拔呢？這個(gè)問題必會(huì)引起學(xué)生深刻的思考和熱烈的討論。這個(gè)情境離學(xué)生很近，他們甚至?xí)?lián)系到自己，所以能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。自然，學(xué)生對(duì)解決的方法及新知識(shí)的產(chǎn)生會(huì)順理成章地得到：根據(jù)要選的角色區(qū)分兩個(gè)選項(xiàng)的重要程度，賦予兩個(gè)選項(xiàng)所占不同的比例，這就是所說的“權(quán)”?？梢?，枯燥的知識(shí)放在生活化的背景下討論會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)之上，達(dá)到很好的教學(xué)效果是顯而易見的。
　　四、多樣的教學(xué)組織形式可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　在教育改革的背景之下，教育理念的更新勢(shì)在必行。以學(xué)論教的理念已越來越走進(jìn)我們的心中，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能、思維發(fā)展的同時(shí)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感、價(jià)值觀的發(fā)展。當(dāng)前，關(guān)注學(xué)生的交流、合作的能力顯得尤為重要，同時(shí)這對(duì)于教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果來說，也是相輔相成的。比如在學(xué)習(xí)平面鑲嵌的知識(shí)時(shí)，教師導(dǎo)入：同學(xué)們已經(jīng)對(duì)用一種正多邊形、兩種正多邊形平面鑲嵌的情況進(jìn)行了探討，那么同學(xué)們對(duì)平面鑲嵌的關(guān)鍵問題真的理解了嗎？由此教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境：假如你手中沒有正多邊形地磚，你還可以用什么多邊形地磚鋪設(shè)地面呢？這時(shí)，學(xué)生們會(huì)利用手中的圖形和前面所學(xué)的知識(shí)得出的結(jié)論進(jìn)行熱烈探討。在思想方法碰撞、觀點(diǎn)補(bǔ)充、合作動(dòng)手操作的過程中，學(xué)習(xí)能力欠缺、平時(shí)態(tài)度不端正的學(xué)生會(huì)受益匪淺，集體的感召力會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)同伴互助更能使他們突破學(xué)習(xí)和理解的障礙。又如在加權(quán)平均數(shù)這一課中，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)形式，以4個(gè)小組為單位，就課堂參與度、回答問題的質(zhì)量、習(xí)題質(zhì)量反饋等幾方面進(jìn)行打分，最后請(qǐng)同學(xué)參與到做評(píng)委的角色中來，分析哪個(gè)小組為勝。這時(shí)，他們會(huì)就自己小組的具體情況，賦予每項(xiàng)不同的比例，更加理解了“權(quán)”的意義。因此，陳舊的教學(xué)形式需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行推陳出新，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，恰到好處地為教學(xué)服務(wù)。
　　五、教師的評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)習(xí)的興趣
　　在學(xué)生眼中，教師的地位有一定的權(quán)威性，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生很大的影響，也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成功的激勵(lì)會(huì)造就一個(gè)人，相反挫傷和打擊會(huì)摧毀一個(gè)人的斗志。所以，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)講究方法和技巧。比如對(duì)比較落后的同學(xué)，可從發(fā)現(xiàn)他的一點(diǎn)進(jìn)步入手，有時(shí)可刻意地鋪設(shè)一些階梯，如提一個(gè)較簡單的問題，回答后給予肯定，以激發(fā)他學(xué)習(xí)的熱情和信心。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)習(xí)的動(dòng)力能成為愉快、自主的動(dòng)力，這樣，教師的評(píng)價(jià)就真的成為學(xué)生成長的動(dòng)力。
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！笨梢?，興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有了一定的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將會(huì)如饑似渴地學(xué)習(xí)，否則就會(huì)將學(xué)習(xí)和作業(yè)視為負(fù)擔(dān)。同時(shí)，學(xué)生有了興趣，即使再苦再累，看似單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)，即使占用了他們的娛樂、休息時(shí)間，也會(huì)欣然從事，可見激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。在教學(xué)模式的改革中，教師應(yīng)把這點(diǎn)放在很重要的位置，利用激發(fā)學(xué)生的興趣挖掘他們內(nèi)在的動(dòng)力，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體。
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