試論高中英語閱讀教學與學生感悟能力的培養(yǎng)

　　摘　要：英語閱讀在高中英語課程教學中占有重要的地位，不僅僅是“聽”“說”“讀”“寫”四要素之一，而且在高考英語以及各類英語考試的分數(shù)值中占有相當大的比例。教師要結合教學經(jīng)驗，對高中英語閱讀教學與學生感悟能力培養(yǎng)進行研究，并提出對策。
　　關鍵詞：高中英語；閱讀；感悟能力；提高
　　英語閱讀理解是英語知識綜合運用的典型載體，是從“知識向能力過渡”的嘗試與積淀。英語閱讀作為英語知識綜合運用的典型載體，歷來在教學中被高度重視。最新的英語教學大綱特別強調(diào)，要側重培養(yǎng)學生閱讀理解能力，進一步提高學生處理信息、分析問題和解決問題的能力，這直接反映了培養(yǎng)學生英語閱讀能力的重要性。
　　一、高中英語閱讀教學與培養(yǎng)學生感悟能力的重要性
　　在高中英語教學中，英語的閱讀量的確是很大的，特別是在包括高考的各項考試中，閱讀理解的分值一直很高，很多學生的英語成績不理想，重要原因就在于閱讀理解失分嚴重。
　　以高考英語為例，近幾年來，高考中的閱讀理解題通常分為兩大類：一類是客觀性理解試題，通俗地講就是考查學生對短文、句子、短語、單詞意義的理解；另一類是主觀性理解試題，就是給出一篇英語閱讀文章，考查學生對文章的中心思想、主旨大意、作者觀點、態(tài)度等是否有更深入的理解。所以我認為，學生英語閱讀能力的提高絕非一朝一夕之事，需要學生在掌握科學方法的基礎上，有恒心、有毅力，才能實現(xiàn)。
　　英語閱讀是積累語言知識和培養(yǎng)英語語感的最佳途徑，豐富詞匯量、擴大閱讀量和掌握閱讀技巧是學生要想提高閱讀能力必須掌握的關鍵，因此，學生感悟能力的培養(yǎng)至關重要。只有在感悟的基礎上才能對詞匯和語篇進行深刻理解，對句子成分進行分析和解碼，才能提高成績，為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。
　　二、當前高中英語閱讀教學現(xiàn)狀
　　作為教學的主要組織者，教師在課堂時間教學中缺乏新意，教學形式也是平鋪直敘，沒有創(chuàng)新。高中生的年齡與學習環(huán)境決定了獲取英語知識和信息的主要途徑是閱讀，但是在教學過程中，教師“十年如一日”地沿用舊教案，采取舊教法，在閱讀課上采取逐字逐句翻譯，而忽視了語篇整體的理解，也普遍存在著教師讓學生記筆記為主的現(xiàn)象。有問題需要談論的話，也是在教師與個別學生之間進行，缺乏教師與學生的整體性互動。
　　教師重語言知識的講授，忽視學生語言運用能力的培養(yǎng)，忽視整體閱讀的指導，導致學生不能熟練閱讀外文書籍，也往往缺乏課后閱讀的能力。很多教師雖然很用功，專門加強專題練習，把大量的時間、精力用于知識點的傳授、復習、掌握和操練上，但由于忽視了閱讀技巧、方法以及閱讀材料所表達的信息，取得的效果總是不理想，也讓學生失去了對英語閱讀的興趣。
　　學生對母語依賴現(xiàn)象比較嚴重，也是導致閱讀效果差的重要因素。由于初中階段的積累，在高中時期，學生已經(jīng)擁有一定數(shù)量的英語詞匯，并且對英文的各種基本結構也有所掌握，但是他們閱讀的方式卻是逐詞逐句地去讀，把文章翻譯成漢文，然后理解大意。這樣，如果關鍵性單詞不認識，閱讀就將無法進行。
　　三、提高高中英語閱讀教學質(zhì)量與學生感悟能力培養(yǎng)的對策
　　如果教師在英語閱讀教學中一味地強調(diào)詞匯、語法的理解，將認識的層面都停留在文章的表面，靠“題海戰(zhàn)術”，即使學生取得好成績，但是長期下去，對他們的發(fā)展也不是很好的。所以，我提出以下對策：
　　1. 意識到學生的主體性地位，采用靈活多變的教學方式
　　素質(zhì)教育理念中特別強調(diào)教師在教學中要將學生放在主體性地位，在英語閱讀教學中也不應例外。因此，教師應放棄過去那種沿用舊教案，采取舊教法，在閱讀課上采取逐字逐句翻譯的方式，而是充分利用課堂，精心設計，采用靈活多變的教學方式，引導學生思考。例如為了讓學生提高閱讀速度，教師在教學中可以設置文意概括型和擴充型提問，也就是讓學生從文中找出段意主題句，總結規(guī)律，學會歸納；也可以引導和教會學生能夠根據(jù)上下文的聯(lián)系，來推斷生詞的含義。
　　2. 緊抓學生的詞匯訓練不放松
　　詞匯是英語閱讀的基礎，如果學生連必要的英語單詞都不能記清，那么英語閱讀教學便會無從談起。因此，教師一定要緊抓學生的英語詞匯訓練不放松，并且采取靈活多變的方式，讓“詞不離句”，盡量避免讓學生死記硬背，而是讓學生學會將單詞置于特定語境中，結合句意來把握詞意進行學習。
　　3. 讓學生掌握做閱讀理解的技巧
　　高中英語的閱讀材料涉及到人文、體育、廣告、故事、生物、科學等各個方面，教師只有讓學生掌握閱讀時的基本技巧，才能起到事半功倍的效果。如教師可以讓學生帶著問題去閱讀文章，在閱讀理解的時候先把問題看一遍，然后將其帶入文中，這樣就能很方便地找到突破點；也可以讓學生找準主題句，因為主題句對全文能起到一個提示、啟迪、概括和歸納的作用，學生能直接從主題句中找到答案；也可以讓學生挑出文章的關鍵詞，注意文章中的and，or，but，however，on the other hand，though等詞的前后因果關系。
　　4. 教會學生推斷文章作者的意圖和觀點
　　通過一系列強化，學生在了解了閱讀文章的大意后，便會向自己提出更高的要求。所以，教師在學生具備一定閱讀能力的基礎上，應逐漸教給學生怎樣根據(jù)作者使用的語言、引用的例證、人物的對話及動作等來揣摩引用的例證、人物的對話及動作、表達什么觀點等，這樣可以幫助學生理解文章，提高閱讀效率。
　　總之，一名優(yōu)秀的英語教師在進行課堂英語閱讀教學時，不僅僅是傳授給學生知識，更重要的是能傳授給學生獲取知識的能力。
　　參考文獻：
　　[1]李梅英.閱讀策略與英語閱讀教學[J].山東師大外國語學院學